“精·巧”比翼，放飞梦想——小学生“日记”激励性评改的效度思考.doc

城东小学  周小荣

【摘  要】学生日记是一幅画，画里有孩子们五彩缤纷的生活；学生日记是一首歌，歌里有孩子们的幸福和欢乐；学生日记是一个梦，梦里有孩子们的想象和憧憬。日记，在小学语文教学中备受教师亲睐，也是作文教学一条非常有效的途径。笔者非常注重学生写日记习惯的培养，明确教师在日记教学中应有的角色定位，创造性地发挥日记的评价激励功能，让学生乐于表达，喜欢日记，爱上写作，有效破解了作文教学的难题，促进了学生的全面发展、个性成长。

【关键词】日记  角色  评价  成长

作文教学向来是语文教学中的难题。如何破解这一难题？本人致力于培养学生写日记的习惯，首先明确教师在日记教学中应有的角色定位，创造性地发挥日记的评价激励功能，让学生乐于表达，喜欢日记，爱上写作，有效破解了作文教学的难题，促进学生的全面发展、个性成长。

一、精而不虚——准确地定位日记教学中的教师角色

学生都有一种“新奇”的心理，刚开始写日记时会有无穷的兴奋感，但是随着时间的推移，这种热情度就与日剧减了。如何让这一美好的初衷经久不衰呢？作为语文老师，我们必须深入思考，在教学中，要以高尚的情操，宽阔的胸襟，正确的人生观、价值观，对待学生千奇百怪的想法。首先，在日记教学中给自己一个明确的角色定位。

1、教师是学生心智发展的启蒙者

《语文课程标准》指出：“写作是为了自我表述和与人交流，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、自我，进行创造性表述的过程。”教师要从学生的日记中读懂学生的心声，及时鼓励学生写出真情实感的文章。同时，更应透过文字的表层去深挖背后的教育、教学元素，与学生多交流沟通，引领学生喜爱写日记。老师只有爱学生，为学生着想，做学生的知心朋友，学生才能在日记里向老师说知心话，老师才能走进学生的心灵。正如所谓：“亲其师，信其道”。

2、教师是学生日记写作的引领者

教师要不断指引学生从生活中采撷写作素材。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，如果没有写作的源头活水，再高明的学生也无法构思出精妙的作品。因此，教师应引领学生深入体验生活，积极参加各项活动，特别最能引起学生兴趣的活动。白居易在《与元九书》中写道：“每与人言，必询时务；每读书史，多求道理。始知文章合为时而著，诗歌合为事而作。”诚然，写真实的生活是文学家们的共识。学习中的喜怒哀乐，生活中的酸甜苦辣，家中的俗话家常，成长中的困惑无助，朋友间的深情厚谊，乡邻间的和谐共处，父母的辛劳付出，社会的热点话题……这些都是现实的场景，都在身边真实地发生着，都能作为学生的见闻感受。但是，“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。当平常的生活习以为常时，教师更应该努力引领学生“编织”美丽的生活轨迹，善于去发现，乐于去动笔，帮助学生一同描绘五彩的童年。

3、教师要给学生留足写作的时间

学生需要观察、思考、动笔、修改再修改的时间。教师如果对写日记的时间进行一刀切，势必造成学生的厌倦心理。“日记应当是心灵与纸笔的对话，是自由的闲庭散步。”学生的日记应像萧红在《祖父的园子》中描述的那样：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”在日记里，学生可以信笔涂鸦一回，也可以创造一首小诗，也可以进行图配画……这一切的美好，要有充足的时间做保障。

4、教师应开放日记的内容和形式

在教学中，教师应努力拓宽日记渠道，创新日记内容：或记事，或议论，或抒情，或随笔吟诵几句诗，或采颉几片秋的落叶拼一个有趣的图案。要让孩子们乐于写日记，还得丰富日记的形式。在《语文课程标准》的理念下，日记的形式不再局限于当天发生的事情和感受。在教学实际中，教师要善于充分运用多样化的日记形式，激发学生的潜能。比如：一句话日记、观察日记、新闻日记、书信式日记、随机日记、插图日记、剪贴日记、接力日记、想象日记等。

5、教师应是学生最真诚的欣赏者

作为教师，要用心经营自己的教育事业，用心去读学生的日记，精心关注学生的学习、生活等情况，全面了解每一位学生的动态发展。教师能够欣赏学生的点滴进步，能从稚嫩的语言中执着地找寻学生身上的闪光之处，无论是精彩的语段或是准确的词语，无论是积极的思想或是大胆的想象，只要值得称赞，教师都应毫不吝啬地把世界上最华丽的词藻无私地洒在孩子们的身上，不断鼓励他们树立成长的信心。虽然学生的人生阅历浅，思考的深度和广度都不及教师，但他们有着书写心灵的权利。教师们一声声的“啧啧”称赞，可以赋予学生叩问心灵、战胜艰难险阻的勇气，让他们获得生命中最宝贵的精神财富。

6、教师是学生成长舞台的搭建者

首先，教师要创造机会，提供素材。我发现学校每次举行什么重大活动，学生都会写入日记，而且写得特别真实具体。因此，除了参加学校的一些活动，我们班也经常举行一些力所能及的活动。每次活动我都放手让学生自行设计，他们都能积极参加，畅所欲言，各显其能。由于他们亲身经历了，所以写作材料便可信手拈来毫不费力，日记也写得有声有色、栩栩如生。其次，榜样的力量是无穷的，老师要不断善于发现全班学习的典型，找出学生学习的榜样。这种无形的辐射力，形成一个前进的磁场，使学生在班级中的成长舞台不断扩展延伸。教师还可以通过日记交流会、日记擂台、日记文集等形式，为学生搭建一个思想交锋的有形阵地。“心有多大，舞台就有多大”。学生在不断地成长，这些有形和无形的舞台就显得越来越重要。教师应积极搭建，为学生的成长创造更好的条件。

二、巧得其所——激励性评价在日记教学中巧妙运用

1、及时用心批改完善，给予真诚地肯定鼓励

心理学家认为：兴趣是一个人能量的激素。人一旦对某一事物产生浓厚兴趣，其个方面的才能便会得到充分的发挥。在学生日记写作的兴趣激发过程中，教师的评阅显得极为重要。针对学生写好日记后期待得到表扬的心理，我坚持每天及时批改、用心批改，让学生充分享受到成功的喜悦。我总是以赏识的心态去阅读学生的日记，对写得好的篇章乃至偶尔闪现的佳句好词，都及时加以肯定。我还定期举行日记评讲课，将优秀的日记进行交流表扬。根据实际有选择地写一些评语，如学生写得特别好或者进步特别大时要加以激励，如有情绪低落或有不正确的思想时，我便以适当的语言加以疏导沟通，使学生们逐步感受到日记的乐趣，喜欢上日记。

2、巧妙运用另类评语，提高学生的幸福指数

教师批阅日记的评语非常关键。我会对每一位学生都寄予成功的厚望，真诚给学生由衷的鼓励与赞美，努力寻找每位学生日记的闪光点。我在日记评价中，弱化了作文评价的等级划分和筛选功能，放大了学生的心理特征，使评价成为因材施教的调节手段。以前我在日记中总是喜欢找刺，如“语言不够精练、太啰唆”、“字迹潦草，重写一遍”、“别字太多”等, 这些评语直面学生的缺点，教育效果明显不佳。现在，取而代之的是孩子们喜闻乐见的生活表述语,“酷”、“美”、“今天的日记帅极了”、“这句话给你的日记化了一点妆”、“差点被你的别字忽悠了”、“让我再读一次”、“这段话急需‘减肥’了”、“标点符号失踪了?”、“妈妈烧菜的手艺真高，我已经闻到你家厨房的香味了！”……这些夸张、直白的表扬方式，不仅给予学生舒畅的心情，而且善意地指出了日记中的缺点，学生非常乐意接受。

3、积极引进竞争机制，营造浓厚的日记氛围

争强好胜是小学生的特点，因此在日记的管理中我引进了竞争机制。对于日记的批改采用积分法，每篇日记从篇幅和质量两个方面给分，即日记达到规定的篇幅给一个分数，在规定的篇幅之外每超出多少加相应的分数，再根据日记的质量给相应的质量分，两者相加为当天的日记得分。比如本学期我规定日记写在统一的本子上，每写满一面给篇幅分50分，质量分采用百分制计分。如果一名学生的日记写了3面，他的篇幅分为150分。如果质量分为90分，那他当天的日记得分就是240分。（篇幅分和质量分之间的比重根据学生日记的不同阶段进行相应的调整，如日记初期篇幅较短时可适当提高篇幅的给分，当篇幅比较稳定时再适当提高质量分的权重。）在规定的篇数之外多写的给予相应的奖励分。如双休日，考虑到学生可能要外出游玩等实际情况，我规定可以只写一篇日记，但学生写了日记的仍然按原来的赋分方法给以分数作为奖励。在原先班里分得比较均衡的语文小组里指定学生负责本组日记分数的记录统计，每周在班级里进行个人和小组两个方面的评比——个人得分前二十名在班里公开表扬，个人前五名为当周的“日记之星”，在教室里专门布置的语文学习评比栏里公布；根据小组总分进行排名，根据排名的先后奖励相应的分数，加入到班级的每周语文学习先进小组的评比中。这一措施不仅激发了学生争当“日记之星”，也激发了他们争破班里原先日记得分最高记录的热情，使他们对日记“乐写不疲”。

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