让“口头作业”绿意盎然于儿童心田——浅谈低年级语文口头作业存在的问题与对策.doc

小学   王仙利

【摘要】语文姓“语”， 语文教学的一个重要任务是培养学生良好的口头语言表达能力。口头语言与书面语言最大的区别在于它的即时性和不可逆性，因此，要培养学生的口语表达能力一定要做到“曲不离口”。在教学中，通过设计以“动口”为主的多种形式的口头作业来培养学生的口语表达能力，由课内到课外，从巩固、运用、拓展等多个维度出发，设计出既常规化又体现语文学科特点的口头作业，提高学生的语言文字感受能力，让我们的“家庭作业”真正做到“减负”不“减质”。

【关键词】口头作业   阅读   活动   情境  质疑

口头作业（区别于书面），在《现代汉语词典》中，是指教师布置给学生具有一定目的指向性，用口头语言的形式来完成的课外任务。一个人思维品质优劣的其中一个重要标志就是口语表达能力的强弱。它在一定程度上反映出一个人思维的流畅性、灵活性和深刻性。听、说、读、写四个方面的全面发展可以衡量学生的语文水平，因此我们要从小开始培养学生的口语表达能力，而训练这一能力的重要途径就是口头作业。它的主要形式有朗读、背诵、复述、交际等，口头作业不但能增强学生对学习内容的理解和巩固，还能提高学生的思维能力和表达能力，提升学生的语文素养。

现状扫描：审视当前语文口头作业的现象

1、作业形式：单枪匹马，有力无“趣”

在多数老师眼中，口头作业根本算不上作业。不是布置拼读音节、读词语、读课文，就是背课文，看课外书，如出一辙，学生百般无奈下只好硬着头皮去死记硬背，毫无兴趣。

2、作业内容：闭门造车，有题无“气”

大多口头作业的布置只局限于书本内容，作业要解决的问题脱离了实际生活。遇到要解决与实际生活比较密切的问题时，学生就会不知所措，有心无力。像这种“闭门造车”的作业内容毫无生活气息，剥夺了学生的生机，他们不能把学到的知识运用到实际生活中，我们的学生成了“笼中之鸟”。

3、作业检查：敷衍了事，有行无“益”

由于口头作业“无凭无据”， 如朗读、背诵之类的作业，很多学生都觉得无足轻重，他们只热衷于完成写的作业，很少在课外朗读和背诵课文。因为他们知道书面作业看得见，老师要批改，一定要完成；而口头作业不同，老师不一定检查，即使检查也不一定能查得出来，可以“偷工减料”，可做可不做。而期末考试只考字、词、句和读写的书面表达，不考读和说的口头能力。这种不重视口头作业的现象到处可见。

且行且思:探寻优化口头作业的巧妙策略

口头作业的具体表现形式有诵、背、说、会话等。在教学中，我们要结合学生的生活实际，在学生实践操作中完成语言的学习、运用和发展。通过以“动口”为主的多种形式来培养学生的口语表达能力，由课内到课外，由书本到生活，从巩固、运用、拓展等多个维度出发，设计出既常规化又体现语文姓“语”本色的口头作业，提高学生语言文字的感受能力，让我们的“家庭作业”真正做到“减负”不“减质”。可以从以下几方面来改进：

一、风景“读”好，让语言在阅读中积淀

【课内】

1、认字读词，积淀语言

低年级不能布置书面家庭作业，口头作业的布置就成了重头戏。低年级教学的重点是识字，教材中二会字的识字量非常大，每天基本要求识字10个左右，同时四会字的要求也很高，因此我们的孩子识字任务相当重。可是我们一星期只有9节语文课，如何让学生“得法于课内，得益于课外”呢？针对低年级识字量大，学生记得快忘得快的年龄特点，在每学完一课后，我都要让学生认读这一课所学过的生字和词语。一个单元学完后，把生字和词语进行归并、整合，将一单元里所要求会认的、会写的字以及把会认的字组成词语全部整理出来。内容分为两部分：一是“我会认生字”，二是“我会读词语”。利用双休日让学生消化巩固。作业的检查可采用“一对一”的形式，让学生一个一个当面朗读，便于了解学生的掌握情况。

2、背句记段,丰富语言

教材中很多课文都用了含有修辞手法的句子和具体描写一个事物的段落。让学生回家读读这些句子、背背这些段落是家庭作业中的其中一样作业。通过好词佳句的积累，不仅能培养学生的语感，而且能增强学生的记忆力，丰富学生的语言。厚积而薄发，让学生感受祖国语言的博大与精深。检查时，可以用同桌互背的方法。

3、日有所诵，丰厚语言

背诵和阅读是学习语文的两大法宝。语文教学就是教师指导学生理解、积累和运用祖国语言文字。教材中的课文，不但文字优美精确，描写细腻生动，而且寓意深刻，耐人寻味。背诵的过程中，不仅提高了学生的文学鉴赏能力，还加深了对课文的理解。课文中的大多数诗歌是要求背诵的。比如在学完《雷锋叔叔，你在哪里》、《一株紫丁香》后，让学生完成朗读、背诵课文的作业，我要求学生把课文读正确、流利、富有感情，看到标点要停顿，声音要响亮。背书时，为了防止学生死记硬背，我先帮他们理清课文脉络，段落和段落之间的内在联系，句子和句子之间的逻辑关系，掌握好了这些，再让他们把课文读熟、读流利，这样背诵起来就事半功倍了。有些用词特别精巧，我会提醒学生特别留意，用心体会，以此来提高他们对词语的理解和运用能力。此类作业的检查，可以先让组员背给组长听，组长再背给老师听。

【课外】

自古以来，朗读和背诵是我国语文“厚积”的传统经验，也是培养学生语感的有效途径。我国语文教学源远流长，背诵是其精华之一。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”，这些至理名言都强调了读书的重要性。老师要培养学生读书的兴趣，在方法上加以指导，让学生学会寻找自己感兴趣的知识，努力达到阅读披文而入情，出口成章情动而辞发。

1、成语引路——叩启经典大门

很多成语是由历史故事和历史典故演绎而成的，了解了一个成语，就等于了解了一个历史故事或一段精彩的历史。成语能教会我们很多做人做事的道理，掌握一定数量的成语并准确地理解与运用，可以极大地提高语言表达的能力和技巧，改善与人沟通的方法。从小积累，终生受用无穷。对于低年级的孩子来说，读成语、积累成语可以帮助他们巩固识字，也可以有效减轻新教材识字量大增给孩子造成的学习困难，可谓一箭双雕！

那么，我们应该怎样让孩子们喜欢成语，乐意去读呢？比如我先让他们说说自己的生肖是什么，孩子们有的说属鼠，有的鼠牛，再请他们说说有关鼠和牛的成语。孩子们苦思冥想，终于想出了“鼠目寸光、九牛一毛、对牛弹琴”等几个成语。等他们想不出来的时候，我再借助课件出示成语串：

在拼音的帮助下，孩子们一个一个慢慢地读着，越读越开心，越读越熟练。能熟读就已很不错了，可为了提高孩子们对成语的兴趣，我会选择一些有趣或简单的成语讲讲意思，让孩子们在快乐中学到知识。比如“狐假虎威”“ 杯弓蛇影”等故事，孩子们听得入了迷，看他们的兴趣被激发了，我趁机把事先准备好的十二生肖的成语纸发给他们。让他们每天读两种动物的成语，读五遍就行了。出乎意料的是，每天早晨，我还没进教室，大家就非常起劲地拿着纸一遍又一遍地读着，有的竟然能背出来了。

2、佳句铺路——融入优美世界

从课外读物中选择好词佳句、精彩片段，并将它们分门别类，每个假期都有任务，让他们背诵一个季节的好句子。比如一年级的寒假背诵冬天的好句，二年级的暑假背诵夏天的好句，以此类推。优等生可以背所有的句子，学习能力差的学生可以选择简单的句子来背，先让学生读正确，读通顺，读熟练，再背诵。诵读佳句不仅能丰富学生的语言，还能提高语言表达能力，让他们融入优美的世界。

3、童话架桥——迈进文学殿堂

我们的学生正处于一生中记忆的黄金时期，性格最单纯，心灵最纯洁，生活最纯粹。能与书为伴，那是一生的幸福。因此，引领孩子们尽早接触优秀的儿童读物，走进文学的殿堂，就成了我们低段老师责无旁贷的使命。

我们会推荐一些图文并茂、故事性强的书，全班共读这本书。语文离不开课本，我们要在学生学课文的同时，介绍相关的作者与作品，开拓阅读视野，丰富学生的知识。比如在学完《丑小鸭》这篇课文后，我让学生去了解一下作者安徒生，并且去读读《安徒生童话》。我要求学生一个星期读一个故事。这样深入开展儿童阅读，让学生“走进语文”，认识读书好，培养好读书，激发读好书，既为他们开启了一扇文学的大门，又能让它们在文学的空中自由翱翔。

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