让思维插上飞翔的翅膀——基于小学生创造性学力培养的语文阅读教学策略例谈 小学语文教学论文作品.doc

小学　潘慧慧

【内容摘要】学习中知识的记忆和保持固然是重要的，但不是学习的全部。知识学习的重要目的是创造性地运用所学的知识，所以“创造性学力”的培养是学校教育教学的重点。基于小学生创造性学力培养的语文阅读教学策略，就是通过实施创新阅读教学结构，为创造性思维训练提供舞台，通过设计多角度课堂提问，为创造性思维训练指引方向，通过提供多类型作业练习，为创造性思维训练保障成效得以实现的。

【关键词】创造性思维     学力    教学策略

“创造性学力”是高层次的学力，对小学生来说，就是要求学生在学习知识的过程中，根据一定的目的和任务，运用已经获得的知识和经验，通过独创性的思维活动，去学习、发现和掌握新知识，分析和解决问题的能力。具体地说，就是能够以已有的知识为基础，积极提出自己的新思想、新观念、新问题、新途径、新方法的学习活动。语文阅读教学是开发学生创造力的有效途径，要求教师在学习中根据所传授知识的特点，安排思考的情境，提出引导思考的问题，使整个课堂充满积极创新的气氛，这本身就是对创造态度的培养。它使学生认识到，学习中知识的记忆和保持固然是重要的，但不是学习的全部。知识学习的重要目的是创造性地运用所学的知识。

一、实施创新阅读教学结构，为创造性思维训练提供舞台

根据学生的认识规律和创造力培养的规律，创造性语文阅读教学结构模式可设计为由以下五个环节构成的基本程式：

①                   ②             ③

1、动机定势    意在激活每个学生主动探索、求异立新，实现自我潜能的欲望和需要。可通过质疑，创设创造性问题情境；也可通过激励，建立自由探索、自由竞争的课堂气氛。

2、目标定向    为后继的发展探索、评价择优、操作运用阶段中创造思维活动确立目标。

3、发散探索    引导学生围绕学习目标展开发散思考，多向思考、侧向思考、反向思考。（确立了各自的立场后，我要求他们想方设法借助课文或搜集到的资料对自己的观点加以论证。）

4、评价择优    引导学生从创造性学习目标出发，对发散结果做一番分析、比较、评价，作出最佳选择，找到最理想的答案。（整理归类→比较分析异同及联系之处→价值评判、优劣评价→最佳选择）

5、操作运用    通过听说读写形式，创造地把知识转化为能力，或用创造学习技能解决新的学习课题。

根据这五个基本环节，我在实际操作中，结合不同课文的特点建立了多种子模式，现以《窃读记》、《晏子使楚》两篇课文为例，简要谈谈其中两种子模式的操作步骤。

1、《窃读记》——采用“小课题研究”的课堂教学模式。

（1）出示课题名称，明确研究意义

（课题名称——《一个贫穷孩子阅读心理的研究与分析》，通过研究加深了解贫穷孩子进入书店窃读时，内心快乐又惧怕的情感。）

（2）选择确定研究内容

（为什么“我”认为窃读的滋味是“快乐”的，又是“惧怕”的？）

（3）搜集材料，加工整理

（a、“我”小时候特别渴望能读到好书，但家里贫穷，买不起书。B、“我”在书店窃读时，为避免被老板发现，“我”学会了察言观色，装腔作势。C、“我”看一本书有时要辗转好几家店，经常会站到天黑，站到脚发麻。D、“我”读书时经常忘了时间，忘了饥饿，对书店书的摆放位置一清二楚。）

（4）讨论得出研究结论

（“我”快乐是因为能读到书，我“惧怕”是因为像我这样只看书不买书的顾客是不受欢迎的，一旦被书店老板发现，“我”就会被赶出去，这会令“我”很难堪。所以贫困的“我”在书店窃读时是既快乐又惧怕。）

2、《晏子使楚》——采用“导演·演员·观众三角色更替”课堂教学模式

（1）提出导演任务

（学生已经学过《半截蜡烛》这一剧本，师引导学生通过小组合作将《晏子使楚》中的一幕改编成剧本。）

（2）完善剧本，分配好演员角色

（引导学生严格按照剧本形式加以改编，侧重于人物说话时动作神态的修饰，然后在组内分配好角色，进行预演。）

（3）表演呈现，观众点评

（学生点评的过程实则是对文中人物描写的相关语言形式的再认识，通过这一环节学生可以加深对语言的体悟，同时能更有效地修改自己的剧本。）

（4）评价择优统一认识

（在导演、演员、观众的三角色更替中，让学生评出最佳剧本、最佳演员，激发他们更强的创作欲望。）

前一种模式贯串全篇课文的教学，与此相应的还有“自由辩论式”的课堂教学模式等，后一种模式适合片断课文的教学，与此相应的还有“图文互动式”课堂教学模式等。

二、设计多角度课堂提问，为创造性思维训练指引方向

课堂提问除了师生交流思想外，其特殊目的还在于恰当而巧妙的提出问题，诱导学生作答，以引爆学生创造思维的火花，培养创造思维品质。以下是几种常用而有效的提问形式：

1. 以推想填白的提问形式为基点，促进学生创造性学力的形成。

  从不同角度去发挥创造想象的联想，把课文上没有想到但又有密切关系的内容推想出来。可根据人物语言、动态、想象人物内心活动；可根据动作描写想像人物形象；可根据对话描写想像人物形象；环境描写想象人物形象；可根据课文中“空白”想象特定情境；可根据概括性叙述想像具体情境；也可根据现有情节想象未来情节。例：教《再见了，亲人》最后三节时，让学生想像：A、当列车未开动时，站上台会是怎样的情景？志愿军和韩鲜人民会说些什么，做些什么？B、当列车开动时，又会出现怎样的情景？C、当列车开远了，假如你是一名志愿军战士，你的心情会怎样，会想些什么？

2.以质疑提议的提问形式为基点，促进学生创造性学力的形成。   

挖掘可资质疑的材料，精心设疑，对某些内容重新审视思考，提出 “别出心载”的见解。如《白杨》一课最后是这样描写的：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为……。”通过引导，有一位学生对作者动用“沉思”一词有异议，他觉得应改为“深思”，原因是文章倒数第五自然段有描写爸爸的思考，认为再思考是进入“深思”，而“沉思”心理成分很重。再说后爸爸的嘴角又马上浮出一丝微笑，从人物心理角度推进，在表情上不会有这样大的变化。作者是不是用词不当？

3.以求异立新的提问形式为基点，促进学生创造性学力的形成。

向学生提出不满足课文中现成的结论和观点，突破课文的“束缚”，提出不同的想法。在课堂教学中,教师可以提醒学生从正反两面进行辩证的思考、评价,从而引导学生想人所不敢想、答人所不敢答的答案。例：教完《狼牙山五壮士》一文后，我设计这样的提问：假如五位壮士跳崖后没有牺牲，你觉得他们还该不该受人敬仰？有个学生说，我们关注的应该是当时背景下五壮士的英勇表现，而不应该过于看重结果。只要爱国热情在燃烧，报国壮志满胸膛，我认为他们就应该受到世人敬仰。另一个学生说，生命对每个人来说都是珍贵的，五壮士跳崖后没有牺牲，我们感到的是庆幸，是兴奋。难道一定要是烈士才能受到敬仰吗？

4.以延伸拓展的提问形式为基点，促进学生创造性学力的形成。 

通过提问，引导学生把对某个问题的理解从课文中“跳”出来，作时空上的延伸。例：教学《祖父的园子》时可设计问题：萧红在祖父的园子里是快乐的，自由的，她的童年是不是如我们想象中的那么美好呢？在她短暂的一生中究竟经历了多少坎坷，又曾收获了哪些幸福？这样的问题难度大，意在引导学生从课堂走向课外，博览群书，养成通过查阅资料解决问题的习惯。

5.以迁移运用的提问形式为基点，促进学生创造性学力的形成。  

引导学生把从课文中学到的某种知识或技能转移到课外某个问题情境中去，创造性地解决问题。例：在学习《景阳冈》时，学生基本上掌握了简要复述课文的要领，课外让他们自定一部中国古典小说，选择其中一章节进行复述，以故事会的形式进行交流反馈评价。

6. 以归纳学法的提问形式为基点，促进学生创造性学力的形成。

引导学生自己从课文中学到的特殊知识推论出一般结构，找出某种读写规律，甚至别人尚未发现的规律来。例：学习《落花生》的过程中，可引导学生归纳出判断文章重点的三种方法：A、看详略B、看内容C、看目的。

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