拨开“雾霾” 觅得“南山”——例谈学生预习内驱力培养之策略 小学语文教学论文.doc

小学 陈娅

【摘  要】预习作为语文学习的第一个环节，直接影响着学生课堂学习效果。特别是在“以人为本”的学习环境中，教师如何帮助学生养成高效自主的预习，让更多的学生走出“零预习”的阴霾，显得尤其重要。笔者结合教学实践，从认知、兴趣、方法、评价这四个环节来谈谈培养学生良好预习习惯，激发学生预习内动力，提高学生预习成就感的酌见。

【关键词】自主预习  预习内动力  预习兴趣  预习方法

著名教育家魏书生曾说过：“学生通过资料能弄懂教材的百分之九十九，教师只起百分之一的作用。”随着新课程改革的实施，提倡自主学习方式，促进学生主动发展，学生学习的潜能将能得到更好的开发。预习作为语文学习的第一个环节，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展，可见预习的重要性。

在教学新课时，经常有老师布置这样的作业，预习第几课，课文读几遍，我也曾多次看到一些教师在导入新课后，是这样表白的：“昨天老师布置同学们预习了课文，现在老师检查一下同学们的预习情况。”接着检查生字读音，课文朗读情况并纠正读音。老师接着按自己的思路进行课文的教学。这样的预习反馈首先反映出教师虽然安排了学生预习，但只是浮光掠影的一些预习工作，预习内容要求不明确，没有层次性和针对性，导致学生预习目标不清楚。其次，学生在预习中的产生的问题在课堂中没有充分反馈的空间，导致学生缺乏自主学习成就感。这样的预习流于形式，效率低下，甚至无效。

在生为本，学为源的课程改革的大背景下，以学为核心其实就是引导和帮助学生学会学习，预习也是如此。教师如何帮助学生养成高效自主的预习，让更多的学生走出“零预习”的阴霾，通过不断地教学实践，笔者将从认知、兴趣、方法、评价这四个环节来谈谈如何培养学生良好预习习惯，激发学生预习内动力，提高学生预习成就感。

一、驱动在先，识得“春风”

学生的预习习惯需要老师的培养，特别是一年级学生他们第一次拿着书本进课堂，没有预习经验，“什么是预习”、“要预习什么”、“是否有必要预习”对他们来说都是一无所知，预习也就成了一句空话。所以，当务之急就是要让这些学生了解预习，明白预习的重要性，具体通过以下两个途径实施：

1．鉴事实铺桥架路

    如果单纯地和学生讲“什么是预习”、“要预习什么”、“是否有必要预习”是毫无意义的，如此学生不但不了解预习，还因为枯燥的讲解伤害学生    ·预习的兴趣和积极性。心理学家研究表明：“儿童和青少年读书兴趣一般是六到八岁喜欢读故事、寓言。”所以把预习的内涵寓于学生喜闻乐见的故事中。故事中一个小朋友总能按照老师的要求自觉主动预习新课文，而另一个小朋友却是态度不端正，心里只想着玩，从不预习，结果能自觉主动预习的小朋友学习成绩非常好，老师和同学们都喜欢他，还做了班长，而另一个比较懒惰的小朋友则学习成绩低下，受到了爸爸妈妈的批评。在老师的帮助和指导下，这个懒惰的小朋友开始勤奋了，也能坚持自觉预习了，在期末考试中取得了巨大的进步。听完故事，学生们认识到只有通过预习，才能了解新课的内容，才能顺利很好完成学习任务，才能取得优秀的成绩，得到老师、同学和爸爸妈妈的肯定与赞赏。

2．借家校引渠开流

    很多老师普遍反映多数家长认为把学生交给学校，交了学费，学生的一切就是学校的事，跟家长无关，或是有些家长想管孩子，就是不知道怎样管，缺乏方法的指引。这个时候和家长沟通，让他们知道预习的重要性才是当务之急。而家长会就是一个很好的途径。首先给家长讲教材，让家长了解孩子要学什么；其次跟家长们讲预习的内涵，让家长明白预习不是代替孩子学习以及预习的重要性；最后给家长们讲预习方法，了解老师预习的要求，能够正确指导并检查孩子预习。

二、兴趣领航，破“冰”戏“春”

心理学研究表明：“学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份，一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的热情。而热情是一种魔力，它会创造奇迹。”小学生对一切未知的领域充满好奇之心和向往之情，因而他们对学习新课文远比复习课文来得劲头十足。怎样激发学生对所预习内容的兴趣，调动他们预习的积极性和主动性呢？

1．力掘素材，赚得兴味

    美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理，生活中无时无处不存在语文。语文源于生活、服务于生活，自然应该回归于生活。学生的形象思维丰富，他们的思维主要凭借具体形象的材料进行，因此引导学生把预习扩展到生活天地。如预习《自选商场》一课，让学生跟爸爸妈妈去自选商场购物，观察商场里的商品及顾客购物方式，收集一些商品的包装，认读商品名称。当学生们展示自己的预习成果，把准备好的商品包装贴在教室的墙壁上时，他们表现非常积极，班中出现了很多“识字大王”。

2．鼓励“外遇”，博得厚度

《语文新课程标准》对阅读目标的设定为“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”教师如能开发有限的课程资源，激发学生的阅读兴趣，提高阅读量，丰富学生的课外知识，就能有效地提高语文课堂教学的有效性。在课前阅读与课文相关的书籍，能让学生更好的理解课文内容。如《为人民服务》这篇课文离学生的生活较远，“为人民服务”是毛泽东在张思德的追悼会上提出的，学生在预习时通过阅读学习资料，了解张思德是如何牺牲的，学生就能更好的理解什么是为人民服务。推荐学生阅读与课文主题吻合的课外书籍，如《童年的春节》、《七根火柴》等。

3．切己体察，赢得感悟

    新课程理念支配下的预习是形式多样，丰富多彩的，这些丰富的实践活动可以使课堂教学变得更加充实、丰满。把预习内容置于一个生动、活泼的情境中，让学生充分的表现自己。恰当的表演，可以使学生产生浓厚的预习兴趣。如学习《两只小狮子》前，布置学生认真读书，让学生合作分担角色，为了演好角色，学生们在读书时特别投入，激起他们学习的兴趣。除了演一演，还可以让学生们回家做一做。如《乌鸦喝水》是一篇融趣味性、常识性为一体的课文，对于学生来说不易理解。那就在预习时布置学生学做乌鸦喝到水的实验，这样让学生获得感性认识的同时，也增强他们学习的兴趣。布鲁纳提出，学生必须通过自己的积极参与身体力行才能获得知识。可见，这些活动把预习这一枯燥的行为转变成一个动态的探索知识的过程，使学生们的预习兴趣更加浓厚。

三、门径导路，柳暗花明

方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。。学生有了方法，学会了预习，才会对预习有兴趣，才会觉得读书有乐趣，才愿意读书。然而学生没有太多预习经验，要想让学生做到自觉有效地预习，就要特别注重预习方法的指导，应该根据他们的年龄特点和学习规律，遵循“循序渐进”、“因材施教”的原则进行指导。

1．由浅入深，渐入佳境                    

（1）习取“读”法。很多老师总会有这样的感慨：一篇课文上完了，班里还有很多学生连课文还没有读通，生字还不会认。因此，预习的首要任务是教会他们读生字、读课文。首先要明确学习要求：把生字、课文读正确，把课文读通顺，做到不添字、不漏字。其次引导学生读字，把字音读准确，交流识字方法，帮助识记生字，为读课文扫除障碍。生字认识以后，最后为了让学生更有自信，可引导学生大声读课文，争取把课文读正确，读通顺。

（2）萌发“思”想。孔子说过：“学而不思则惘”。在学习中多一份思考，就能多一份收获。预习可以循序渐进，先要求学生读好生字、读通课文，较好地完成基本预习要求后，再提高预习要求，把“思考”纳入预习内容中。在预习指导课上，引导学生想想自己有什么好办法记住生字；让学生找找自己喜欢的词语或句子，想想为什么喜欢，引导学生从课文中发现问题（课文中哪个词语不理解或是你能对课文提出什么问题等）。通过思考，学生基本上对课文内容有了较为深刻的印象。

（3）落得“笔”感。指导学生在课文中圈圈画画，如圈出生字，画出自然段号，画画好词好句，画出不懂的地方等，并反复朗读。在预习前老师可以布置预习要求，经过一段时间后，也可指导学生根据不同的课文自己制作《预习手册》，明确预习该做些什么，学会自主预习。（《预习手册》如下）

课题                          

（一）读课文，圈生字，标出自然段号。

（二）读生字，想方法，注音。

（三）？（表示有疑问，有问题就记录下来，不懂的词语句子也可以记录下来）

（四）    （表示把课文中的好词好句摘录下来，多读几遍，记一记）

（五）词语手册（有不懂的词语要向词语手册请教，并完成词语手册上的“日积月累”和“举一反三”）

（六）汇报（把自己的预习成果向家长汇报）

（七）家长评价（家长根据孩子的汇报情况给出相应的评价）

以上三点措施让学生认识到预习不只是读读课文、读读生字，在预习时要手、脑、口并用，这样不仅提高学生的预习能力，还能使学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

2．识变从宜，对症下“药”

（1）因人而异，设计层次。“世界上没有两片完全相同的树叶”，与世间万物存在的差异性和多样性一样，学生由于先天素质、后天认知水平、文化环境、家庭背景等也存在这差异性。所以在向学生提出预习要求时，既要制定统一的要求，又要考虑学生的不同情况，灵活处理，预习要求的层次水平应该有所不同，这样使中下层学生不至于遇难而退。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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