“读写”哪得乐如许，“随文练笔”活水来——浅谈小语中段阅读教学“随文练笔”的有效训练策略 小学语文教学论文.doc

小学   方玲珠

【内容摘要】“随文练笔”是在阅读教学中，充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机有度、适时巧妙地融合于阅读教学中，做到读写结合，使读写相得益彰。也是小学语文教学中一道亮丽的风景线。为了追求读写语文课堂，真正实现教学意图，笔者认为“随文练笔”的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点,有效启动学生的练笔欲望。因此，笔者从随文练笔之慧眼识“材”，找准练笔的切入口；随文练笔之学“法”致用，掌握练笔的迁移性；随文练笔之点评提升，注意练笔的有效性等几个策略来详述怎样在小学语文阅读教学中开展“随文练笔”。通过有效的“随文练笔”，指导学生深入解读文本，丰富自我感悟，促进习作能力，提升语文素养。

【关键词】小语中段  阅读教学  随文练笔  训练策略 

《语文课程标准》在教学建议中明确要求：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。而学生课堂“随文练笔”，是促进学生阅读，提高运用语言能力的好方法。它促使每一个学生都成为充满热情的、独立的、会思考的读者。随文练笔具有“篇幅小、形式活、出手快”的训练特点，对于促进文本内容的理解、学生习作水平的提升具有一定作用。全国著名特级教师于永正老师在阅读教学中十分重视写的训练，他说：阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生“有米下锅”。“练笔”能将语言文字训练真正落到实处，是“读写结合”最有效的载体。因此，在新课改理念的引领下，在专家们思想的熏陶下，“练笔”已跻身于我们的阅读教学课堂，成为语文教学一道亮丽的风景。

但纵观我们现在的语文课堂，练笔也越来越被广大语文教师重视，练笔的次数越来越多，然而，效果却不尽人意。主要问题在于设计随意性大，教师自由发挥多，学生大多奉命而作；内容大同小异，空洞而缺乏真情实感，教师又不能及时有效地指导和反馈，这样的练笔是无疑是无效或低效的。那么，如何挖掘文本资源，开辟练笔天地，以扎实有效地提高学生的写作水平呢？又如何避免出现无的放矢、流于形式、节外生枝等现象？如果可以寻找到合适的可以将随文练笔的效果充分体现出来的训练途径，那么这将是非常高效的事情，不仅对小学生的现在还可能会影响其以后的语言掌控能力及态度。因此，为了追求读写语文课堂，真正实现教学意图，勤“小练笔”，写“大文章”。通过有效的“随文练笔”，指导学生深入解读文本，丰富自我感悟，促进习作能力，提升语文素养。下面笔者结合教学实践来谈一谈课堂随文练笔策略方面的一些体会。

策略一：随文练笔之慧眼识“材”，找准练笔的切入口

在练笔时能准确把握练的时机，练在当练时，练在理解的深入处，练在情感的共鸣处。“运用之妙，存乎一心”，在阅读教学过程中，教师要具备一双善于挖掘文本的“慧眼”，立足教材，因文而异，找准练笔的切入点，启迪学生思维，开拓练笔空间。为学生架起阅读与写作之间无痕的桥梁，让学生沉浸思考的天地，不仅可以提供学生随文练笔的练习点，还可以使学生的思维更开阔，更发散，更活跃。

1、抓“情节空白”处——牵一发而动全身

在教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。爱因斯坦说：想象力比知识更重要。教师应善于发现、抓住与文本有密切关联的“情节空白”处，让学生依据潜伏信息去想象创造，达到了意境深远，妙趣横生的艺术境界，使学生发挥无穷的想象力。

如《学会看病》一文，出于表达中心的需要，教材中有些地方的叙述比较简略，有的形成空白，教师可以抓住这些简略进行补充练习。文章细腻地描写了母亲让孩子独自看病的矛盾心理，但对于儿子在看病前后的语言描写与心理描写都是一笔带过，写得比较简单。此时，教师就可以抓住这个空白点，引导学生将描写简单的部分进行细致化描写。在儿子去看病的这段时间，母亲她会想些什么？说些什么？做些什么？来指导学生写课堂练笔。要求学生抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等方面展开想象，来描写母亲那种自责、忐忑不安的心情。这个练笔，填补了课文空白，使学生更深刻地感受、理解了母亲的伟大、了不起。通过扩展空白情节的小练笔，使学生对母亲的零散的、模糊的爱提炼出来，深入体会到了母亲为了让儿子学会独立，那份沉着与冷静、了不起的形象更丰满、更高大了，促使了对文本情感的升华体验。

2、抓“结尾续写”处——此时无声胜有声

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，语文课程的内容是丰富多彩的。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”世事洞察皆学问，人情练达即文章。阅读教学过程中，教师可搭建起文本与生活互通的桥梁，使我们的语文课堂更加真实、丰厚。这需要我们的智慧，使情感的体会与语言的理解、外化相得益彰。

如《一个美丽的小村庄》，出示最后一段：什么都没有了——所以靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。亲爱的同学们，面对这咆哮的洪水及家破人亡的场面，此时此刻，你想对小村庄的人们说些什么？请你拿起手中的笔，把你想对他们说的话写下来吧！自此，无需教师多言，学生们文思泉涌，个个奋笔疾书。他们顺理成章地明白了：保护自然环境，人人有责！现在唯一要做的，那就是——“制止乱砍滥伐”。

3、抓“课文插图”处——立竿见影显成效

在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图，这些插图除了有直观理解、形象教育、激趣诱情、美感熏陶等功能外，还是进行练笔的一个非常宝贵的资源。根据插图的种类，我们可以启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受。运用插图进行练笔，既释放了学生的表达潜能，又充实了文本内容，丰富了文本内涵，一举多得！

如在教学《检阅》一课时，引导学生入情入境地反复读第12自然段，读着读着，你仿佛看到了什么？我让学生通过联系课文内容，体会“博莱克艰辛训练”，并不失时机地进行了“说话训练”的拓展——关于“博莱克艰辛训练”片段，如平时训练时所遭受到哪些挫折和病痛。从学生滔滔不绝地发言中，笔者真切地感受到学生对博莱克的敬佩之情油然而生。这时我适时引导学生看课文中的插图，而插图却鲜活地展示了检阅时的这一情景，我让学生通过观察每一个孩子及检阅台上观众的动作和表情。想一想：假如你就是图中的博莱克或其中的某个孩子或检阅台上的观众，你此时会想些什么、说些什么？我让学生静心沉思了几分钟之后，此时的学生已有千言万语，将自己的体验与感受真情流露，尽情宣泄。在交流的过程中，学生无形中已经知道“面对困难及挑战，只要我们有一颗坚强、勇敢、自信的心，成功的大门永远向我们敞开”。通过练笔，既释放了学生的表达潜能，又充实了文本内容，丰富了文本内涵，又提高了学生的习作水平。

策略二：随文练笔之学“法”致用，掌握练笔的迁移性

我们的语文课文大多是经过千锤百炼的经典之作。对于这些文章或句式精美，或结构精巧，或布局典范，或表现手法独特，教师要引导学生赏词析句、涵咏语言，领会其中精妙后。还应学以致用，鼓励“依样画葫芦”，进行练笔。长此以往，于潜移默化之中，学生自然得心应手、融会贯通，习得遣词造句、布局谋篇的方法。因此，掌握练笔的迁移性，让学生学“法”致用，既能使学生对文本的解读感悟水到渠成，收到意想不到的教学效果，又能锻炼学生文笔，提升习作能力。

1、 仿经典句式——习得遣词造句

语言是构成文章的基石，优美的语言准确使用，能为文章增色不少。典型句式的迁移练习不但实现了对课文语句的有效吸收，而且使学生在模仿中创造出自己独特的语言。因此，在平时教学中，要撷取课文中富有生命力的语言，有意识地开展多种形式的句式训练，提升语言文字的表达能力。

如《桂林山水》一课语言生动优美，其中一句经典句式：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。排比修辞手法的运用，使这段文字富有节奏，读来给人以美的享受。学完这个句式，我调动学生已有的生活体验，让他们仿照上述的句式写一写公园里的花：公园里的花真   啊，   得              ；公园里的花真   啊，   得              ；公园里的花真   啊，   得              。公园是孩子们喜欢去玩的一个场所，学生提起笔来，轻松上阵，欲罢不能。这个环节设计，使学生充分感知并学习了课文中的语言特点，寻得语言规律，觅得生活中洋溢着的语文气息。久而久之，学生就能潜移默化习得遣词造句，自觉地运用于作文之中。

2、仿精美语段——学会精巧构思

叶圣陶说过：课文无非就是一个例子，凭着它要教会学生学会举一反三的本领。作为语文教师，我们应该充分利用教材这个“例子”，引导学生悟得规律，习得方法，举一反三，触类旁通，提高语文综合素养。因此，教师在课堂上应紧紧依托文本，注重阅读与习作的整合和迁移，及时精心选择文本中特征明显且具有价值的精彩片断，引导学生分析、理解各类段落的构段和表达方法，找出规律，指导仿写。

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