生花妙笔 汲于生活——谈小学生活化小练笔的指导策略 小学语文教学论文.doc

城西小学    陈晓燕

【摘 要】小练笔机动灵活、形式多样、切入口小、难度低，是培养学生写作兴趣，提高学生写作水平的一种有效的方法。然而，当前小学生的练笔“说假话，记流水账，挤牙膏”的现象很多，其根源是他们缺乏丰富真切的生活体验，认识水平有限，导致他们的思想情感贫乏，练笔陷入“巧妇难为无米之炊”的困境。笔者认为练笔指导，还应联系学生的生活实际，让学生在生活中积累练笔的素材，使学生敢于练笔、乐于练笔、勤于练笔，赋予练笔以生活的气息，提高对语言文字的驾驭能力，反过来又服务于生活，表情达意。本文主要从走进生活，开练笔之“源”；表现生活，习练笔之“法”；服务生活，拓练笔之“路”等方面，谈谈如何扎实有效地开展生活化小练笔。

【关键词】小练笔  走进生活  表现生活  服务生活

多读心中有本，勤写笔下生花，写作能力是写出来、练出来的。如果能够充分利用小练笔这一得天独厚的形式，就能够为学生习作能力的提升作“奠基”。它机动灵活、形式多样、切入口小、难度低，是培养学生写作兴趣，提高学生写作水平的一种有效的方法。《义务教育语文课程标准（2011版）》在“教学建议”中提醒教师要“加强平时练笔指导”。然而，当前小学生厌作文、怕练笔，其根源是他们缺乏丰富真切的生活体验。很多学生的生活圈子非常狭窄，见识不广，同龄人之间缺少交流，再加上本身基础不好，认识水平有限，导致他们的思想情感贫乏。他们写作常常会陷入“巧妇难为无米之炊”的困境。早在19世纪末20世纪初，美国著名进步主义教育家杜威就提出了“教育即生活”的主张。我国著名教育家叶圣陶也说过“写作的根源在于自身的生活。”这些话充分说明联系生活进行练笔的重要性，脱离了生活，写作就无从谈起。本文将从走进生活，开练笔之“源”；表现生活，习练笔之“法”；服务生活，拓练笔之“路”等方面，谈谈如何扎实有效地开展生活化小练笔。

一、走进生活，开练笔之“源”

叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 大自然的花开花落、社会的人情冷暖、个人的兴趣爱好，俯拾之间都是写作素材。练笔指导必须打破“高墙上的四角天空”，把练笔与生活链接起来，将学生引入课堂内外、校园内外那片沸腾的生活海洋，让学生在投身生活、观察生活中丰富体验，汲取写作的素材和灵感，为练笔开渠导源。

1．观察景物，积累经验

观察是写作的门径。对于小学生而言，作文素材的来源之一，靠观察。只有通过对事、物、景的仔细观察，才能写出有生气的文章来。教师要引导学生做个生活的有心人，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考。当很多学生咬着笔头，无话可说时，教师可以用具体实物指导学生观察，提高学生练笔兴趣，写“一个关于花草的片段”或是“一个关于小动物的片段”。

如学习写一种植物时，教师事先将一盆兰花放在教室里，平时请学生轮流给它浇浇水、晒晒太阳。等到作文那天，先让学生凭印象说说兰花的样子以及自己在侍弄兰花时的感受；然后再让学生仔细地观察它的茎、叶、花，并用手摸一摸、用鼻子闻一闻，再说说自己的发现和感受；在此基础上引导学生思考：平时天天见，为何没有太多的发现，而今天的课上能有这么多的惊奇呢？讨论交流后，再让学生练笔。

大多数学生写得有血有肉，充满个性特质。在经过类似的多次训练后，学生对于家里、校园和城市中的一些植物有了更深的关注，也就储备了鲜活的习作素材；在此过程中还耳濡目染地习得了一些方法，而这些技法还有利于学生灵活运用于写景的文章中。

2．投身生活，丰富体验

充实的生活积累是学生练笔的起点和源泉。教师要动员学生接触原汁原味的生活，千方百计为学生创造尽可能多的亲历体验、角色体验、换位体验等机会，引导孩子们走出课堂，走出校门，投身生活，参观社区、工厂，访问各界人士，参加一些简单的农活或手工劳动，做些力所能及的家务，体验劳动中的苦与乐，并交流进行练笔。

如：《第一次洗芋头》片段：我先用刀把芋头粗糙的皮削掉，芋头的肉就露出来了。爷爷从井里打来一桶水，倒进大铁盆里。我再把白胖胖的芋头一个个放进去。开始洗芋头了，爷爷让我不要洗，说洗了手会发痒的。我不相信，又继续洗芋头，芋头的表皮很粗糙，就像爷爷辛勤劳动的手。黄色的地方，我觉得不能吃，就用小剪刀削掉了一大片。

洗完后，我回去看书。忽然，我感觉手心好痒。啊！原来爷爷说得都是真的。这真是“不听老人言，吃亏在眼前”。啊哟，好痒啊……

由于这则练笔写的是学生自身的生活经历以及经验感触，读来感情真挚，能引起读者的共鸣。如：“芋头的表皮很粗糙，就像爷爷辛勤劳动的手。”写出了小作者触摸后的感受。后来，因为没听爷爷的话，“手心好痒”，让人看了忍俊不禁。教师要多鼓励学生把自己的见闻和感想写出来，真真切切地表达出自己平常而又富有个性的感觉和体验。

3. 参与活动，激发情感

活动是儿童的本能，爱玩是儿童的天性。教师要在课堂或课外积极引导学生参加各种游戏活动，让学生在轻松愉快的情境中，不自觉地调动全身感官的投入，感情奔放。紧接着开展小练笔，学生对当时发生的每一个细节，人物的语言、动作、神态、情感的起伏曲折，记得非常清楚，写起来毫不费力。比如在体育活动课上，教师带学生去草地上捉了一回蛐蛐，这可把学生乐坏了，回来后，进行小练笔。其中有一个孩子是这样写的：

……在绿毯似的草坪上，我们跑啊，追啊，打几个滚，捉几回迷藏。有的躺在草地上，看着蓝蓝的天空发呆。忽然，我发现旁边的草动了一下。我轻轻地拨开草丛，呀，好大的蛐蛐啊！它正神气地看着我呢！两条长长的触须摆来摆去。我双手一抓，没想到，它后腿一蹬，跳得更远了。我扑了个空，就更加小心翼翼地走过去，蛐蛐正蹲在草尖上呢！我瞄准它的后腿，用力一抓，果然抓到了蛐蛐。我欢呼起来：“我抓到蛐蛐了, 我抓到蛐蛐了!”一不小心，我滑倒了，但手里仍然抓着蛐蛐。同学们都围过来看我的蛐蛐，我得意地笑了……

这一则小练笔，曾被登在台州晚报上，给了学生一次练笔成功的体验。将练笔回归到有趣好玩的活动中，让学生充分地参与活动。有了激情，有了感受，有了材料，才会变“要我写”为“我要写”、“乐于写”。想写的问题就会迎刃而解。

二、表现生活，习练笔之“法”

写作是学生认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，它源于生活，而又高于生活。表现生活需要准确、生动的语言表达与丰富多彩的合理想象。教师应鼓励学生在练笔时，尽量写一点新内容、用一点新技巧、抒一点新感受。日久天长，学生的文章就会题材新一些、构思巧一些、写法活一些、语言丰富一些。

1．善于捕捉，在感受点着笔

生活是一个“面”，练笔只是摘取其中的一个“点”；生活是一个“全境”，练笔只是一个“特写”；生活是一个“过程”，练笔只是其中的一个“截面”。生活体验可以让学生更关注人生，用心体味生活；可以丰富学生的情感，让他们学会感恩；可以提高学生的素质，让学生学会分辨是非。教师应引导学生用眼睛捕捉到令自己感受最深的某一个人、事、景、物，在“感受点”着笔。

如：每次春游后，当教师要求学生把春游的见闻写下来时，学生总是兴趣索然。有的学生说：“早知如此，还不如不去春游呢！”他们已经厌烦了“春游必写景”的旧套路。因此，教师大胆地抛开原来的教学设想，让学生用眼睛当摄像机去捕捉令自己感受最深的人、事、景、物……然后定格一个最喜欢的镜头，用语言把它描述出来。这样，就大大地激发了学生的兴趣，他们心情愉悦，思维灵活，表达自由、流畅，兴致勃勃地展示着自己看到的最动人的一幕。一个学生写了《整装待发》：“在学校操场上，我们穿戴整齐，聆听着校长的教导，时刻准备着投入到大自然的怀抱中去……”

还有的学生写了《她真美》、《“一”字形队伍》、《太不应该啦》等。一个个妙趣横生的画面展现在我们的眼前，让我们看到了学生内心的真切感受。这样的练笔挣脱了“春游必写景”的旧套路，放松写作内容的束缚，让学生自由地“写自己想说的话”，“把最新奇有趣、最受感动的内容写清楚”，学生的个性和情感便在练笔中很好地得到张扬。

2．巧于刻画，在细节处着墨

小学生习作经常出现的问题是，虽然记叙清楚了，但写起来只有三言两语，内容单薄，主题表达不够深入，感染力不强。其中缘由除了遣词造句的功夫外，最关键的还是如何抓住最扣人心弦的情节，在细致处着墨，把它表现出来。比如一个动作、一种表情、一个特点，用特写镜头把它放大，通过准确、生动、细致的描写，使读者“如见其人”、“如睹其物”。

如在写《老鹰捉小鸡》这则小练笔时，教师让孩子们先玩一次游戏，要求边玩边观察，还要快速笔记。接着，让学生写最为精彩的游戏环节。有一个学生这样写：“老鹰”扑来扑去，心里盘算着怎样抓到小鸡。可是“鸡妈妈”紧紧地护着小鸡，使他很难有下手的机会。“老鹰”装作漫不经心的样子，突然猛一转身，向着小鸡扑了过去。“鸡妈妈”见状，大吃一惊，张开了她的双翅迅速挡住了“老鹰”的去路，机警地保护着自己的“孩子们”……

这一次练笔指导，也让我们感触颇深。教师让学生抓住游戏时的所见、所闻、所感，在“老鹰”、“鸡妈妈”以及“小鸡”的动作、神态、语言，特别是心理活动等细节处着墨，游戏的精彩原态就跃然纸上。

3.乐于联想，在意境中着色

丰富的想象是创新的翅膀。很多事物，如果照直写下来，就会使人索然无味。一旦展开合理的联想，就会使习作充满情趣，色彩斑斓。在作文教学中，教师必须以学生为主体，呵护学生的童真天性，从而让他们插上想象的翅膀振翅高飞，展现他们思维的无限潜能，使他们心灵的泉水无拘无束地奔涌。

如《泡茶》片段：我先放了一点开水，只见茶叶翻滚，好像一只只小船在风浪中翻滚，一会儿上，一会儿下。“风浪”平息了，茶叶一片不漏地浮在了水面上，密密麻麻。水变成了浅黄色。不一会儿，茶叶们像刚睡醒一样，展开身体，伸着懒腰。这时，叶子开始降落，有的叶子像降落伞一样飘飘摇摇地落下来，又像铁钉被“吸铁石”吸了上去一样；有的像一条调皮的小鱼，一会儿游到杯子的一边，一会儿游到了杯子的另一边，最后才沉到了杯底……

如此丰富的想象，加上修辞手法的运用，作文便生动起来，具体形象而富有感染力。把茶叶比作“一只只小船在风浪中翻滚”，又比作“降落伞”、“铁钉”、“小鱼”、“像刚睡醒”的孩子，似乎把茶叶写活了。在作文教学中，教师应多创设一些机会，让孩子们会想象，以发挥他们的潜能，去努力创新，这样的作文才会更精彩。

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