寻得问题“东风”起——例谈课堂学生问题意识怪象及对策 小学语文教学论文.doc

城北小学  陈巧慧

【摘要】在小学语文课堂上，出现学生的问题意识淡薄，缺少思考力的怪象。而学生的问题意识又关系着学生未来的创新能力和独立人格的发展。究其语文课堂问题意识淡薄的原因，主要在于教师在课堂上享有绝对的话语权和权威感，以教材为中心是历来推崇的观念，教师为赶教学进度而忽视对学生问题意识的启发。为了培养学生的问题意识，教师应在课堂上建立问题环境，做到不抛不弃每一问，不紧不慢每一环，建立小组合作，建立问题评价。

【关键词】语文课堂  问题意识  质疑  思考   

一、问题之怪象

1. 遭遇1%怪象——何去何从？

纵观我们的小学语文课堂，我们不得不面对这些怪现象：①高年级学生举手发言要比低年级的少许多；②回答问题的学生比朗读课文的学生少许多；③抒发自己感受的学生比被动接受定论的少许多；④主动提出问题的学生比解决问题的少许多。在课堂上，学生提问题少之又少，大部分习惯坐在那里被动地等着教师的问题或答案。学生更安于“听命”，听从教师的指令，按照教师的意愿去读书，即使是参与到课堂上，他们也是为了解决教师提出的问题而思考，却不懂得他们才是学习的主人，不懂得他们才应该在课堂上质疑问难。

笔者从每个年级段各抽取一个班级进行师生言语行为的调查，竟然发现：课堂上学生主动提问在言语行动中的百分比不到1%。

从以上的表格可以看出，老师是提问题的专利拥有者，学生根本没有意识或没有机会主动提出问题。这种怪象如果持续下去，等孩子们长大后，他们不懂得质疑，不会思考问题，最终可能变成了知识的奴隶，“唯书是从”，唯他人言语，让自己的头脑成为填满的容器，而不是成为一个需要燃烧的火炬。这不得不引起我们的重视。古人云：“学起于思，思源于疑”。疑是思之始，学之端。孟子也说过：“尽信书不如无书”。因此，问题意识应该从儿童开始培养，应从小根植在他们的心田，让他们成为富有灵气、个性鲜明的未来之才。

2. 1%的刨根问底

 究其原因，出现课堂上学生问题意识淡薄的怪象，笔者认为可以从以下三大因素来探讨。

①“师威”过重

“师者，所以传道受业解惑也”。我国自古以来把奉行“师道尊严”视为天经地义，因此，教师在课堂上享受绝对的权威，教师行使着神圣的教学使命，学生对教师的教学或命令唯有服从。教师所传授的知识是不容置疑的，学生在课堂上只能以仰视的目光聚焦教师，以绝对的信任来学习知识，从而丧失了自己的判断力和质疑能力。再者，讲授法是教学史上最古老的教学方法。在课堂上，教师多以讲授法传授知识，侧重知识性的系统性和完整性，以自己的内容讲解代替了学生的主动思考，注重对学生知识的“灌输”，束缚了学生的思维。

②教材“圣化”

从教师到学生，都被灌输着这样的思想：教材是古今中外优秀作品的精选，课文内容都是字斟句酌的，许多是名人的言论，闪烁着智慧和真理的光芒。以“教材为中心”是历来推崇的观念。不要说学生，即使是教师，也都以教材为中心。教师在备课中，甚至以教参为标准。长期下去，学生从就以教材为中心，盲目依从，缺失举一反三的能力，更不会对教材提出任何疑问，“问题意识”也逐渐殆尽。

③进度驱赶

很多教师认为在短短的四十分钟内，想要完成教学目标，又要给学生足够的讨论质疑的时间，肯定是无法完成任务的。于是，教师可能以自己的解析替代了学生的思考，只给学生“释疑解惑”，而忘了更要要的是给学生“设疑置惑”。为了完成教学任务，教师让学生处于被学习的状态，随便剥夺了学生的思考时间，没收了他们的质疑权利。

    3. 1%=？亟待春风“融冰雪”

   “问题意识”是指学生在认知过程中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态以及分析问题、解决问题的能力。爱因斯坦曾说：“问题的提出往往比问题的解决更重要。”很多人都看到开水冲起热水壶盖，但为什么只有瓦特产生疑问，从而开创一个全新的动力时代？可见，发现、质疑问题是创新思维的源动力，是培养学生发散性思维的重要保障，更是培养学生独立人格的基础。

基于“问题意识”的重要意义，新课程改革中多次呼吁教师积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师在教学过程中根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。而现实课堂中，学生问题意识淡薄已成为不争的事实。语文课作为小学阶段重要课程之一，影响着学生的认知发展和思维能力。教师有义务培养学生的问题意识，挖掘他们的求知欲望，解放他们的问题意识，提高他们的思考能力。

二、问题之对策            

美国未来学家阿尔曼·托夫勒曾说过：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些不会学习的人”。“怎样学”比“学什么”更重要。作为教师，我们的根本目的是培养拥有独立个性和健全人格的学生。在课堂上，我们不在于填满学生的头脑，而是启发他们的思考，促进他们思维能力的发展。因此，为了解决学生问题意识淡薄的怪象，笔者认为可以从以下几点来培养。

对策一：学起——释得“冬风”唤“东风”

罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。为了培养学生主动质疑的意识，教师首先放下“话语权”这一“冬风”，唤醒孩子的质疑“东风”，建立温暖的问题环境。创设宽松、民主的课堂氛围是激发学生敢问的前提。当师生处于相互尊重、相互平等的对话环境中，消除学生的“唯教师”的心理问题，学生的问题意识才能充分被调动起来，学生才能真正地展露自己的情志，释放巨大的潜能。

有这样两个教学片断，值得我们深思。

片断一：一位教师在执教《井底之蛙》时，教学快结束时老师问学生愿意做一只井底之蛙吗？大多数孩子说不愿意。就在这时，一位孩子说愿意。当时老师的脸上就失去笑容，冷冷地说一句“以后好好听讲”，便把目光转向了其他孩子。听课老师感到好奇，课后问那个愿意做井底之蛙的孩子，为什么愿意做井底之蛙呢？那个孩子竟然回答：现在环境污染那么严重，井底是一个不错的地方啊！瞧，做井底之蛙不可以吗？

片断二：一位教师在教学《浅水洼里的小鱼》时，教师让学生学小男孩的动作来不断地捡鱼、扔鱼。大约过了50秒，一些学生开始喊累了。教师微笑着看他们“捡鱼”，正想要开口询问，此时，意外出现了，一个男孩兴奋地喊道：一点都不累，我很开心。这让课堂立刻安静了许多。但，只见该教师像遇到知己般走到男生旁边，摸摸他的脑袋说：真是个聪明的孩子，讲到我的心坎里去了。教师让孩子们讨论交流，这个男孩到底累不累？他又为什么开心呢？后来他们明白了文中的男孩一个人救那么多条小鱼，真的很累。可是他又很开心，因为他救了小鱼的命。

这两种完全不同的课堂氛围，建立了完全不同的问题环境。可以想象，在前者的课堂上，教师没有尊重学生的思考结果，也没将学生作为学习的主体，教师用寒冷的“冬风”冰冻了学生的思想，抹杀了他们的独立思考，是对学生质疑能力的扼杀；而在后者的课堂上，教师真正站在学生的角度去思考，走进学生的思想，唤醒了学生的自由“东风”，培养了学生的创造性思考，健全了学生的个性发展。

对策二：学疑——春色满园“处处芳”

1.不抛不弃每一问

问题是思维的动力，是思考的方向。在课堂上，学生才是思考的主人。当学生有了自己新的发现或质疑时，教师应充分尊重他们的每一个问题，并从学生的问题中找到新的生成点。为了让学生带着问题来上课，教师不妨让学生做好预习课文时，需完成其中一项任务：划出有疑问的地方，并注上记号。当学生有了这样的任务时，他们会带着问题走进课堂，真正变“要我学”为“我要学”。

学生学习层次有不同，因此他们的问题会参差不齐。不管是哪种问题，教师首先应从“生本”出发，尊重他们的每一个问题，并鼓励他们多思考。根据问题的难易程度，教师可以让简单的问题请其他学生帮忙解决；有难度的问题作为上课的主线来探讨，梳理文章脉络，整合文章思路。教师心中有了问题意识，创设了以学生为主体的问题环境，才能将问题意识慢慢地渗透到学生的概念中，激发他们主动提问的兴趣，让他们在质疑中获得学习成就感。

2.不紧不慢每一环

兴趣是学习的最好动力。教师在设计教案时，要考虑到学生提问题的兴趣，将提问题权利真正放手交还给学生。教师可以结合教材和学生心理特点，引人入胜地提出富有趣味性、启发性的问题，从多个角度创设情境，引导学生根据不同情况提出问题。

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