默读无语笑东风，静思有情长思量——浅谈小学高段阅读教学中默读弱化现象 小学语文教学论文.doc

第二小学  林敏

摘要：朗读和默读是阅读的两种基本形式，然而在阅读教学中，人们更为推崇朗读教学，默读出现弱化甚至缺失的现象。离开默读静思，语文课堂还剩什么？所以，走出“书声琅琅”的藩篱，步入“默读静思”的境地，教师应大胆放开手脚，课堂上给予学生默读静思的充裕时间和广阔空间，让学生在潜心会文中学习语文。

关键词：默读   静思   阅读教学

“学文入门在读书，学文入境也在读书。”读，是学习的基本形式，培养读的能力，是语文教学的基本要求之一，朗读和默读是阅读的两种基本形式，如“车之两轮，鸟之双翼”，不论是朗读还是默读都需要读者有一定的语言能力、词汇知识和相应的背景知识。然而，在近年来的阅读教学中，人们更为推崇朗读教学，默读出现弱化甚至缺失的现象。“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这已成为“读”的最高境界，更是教师课堂价值的理想追求之一。于是，指名读、齐读、分角色读、引读……轮番上阵，可谓是书声琅琅，“声浪”四起，且一浪高过一浪——真是“风声，雨声，读书声，声声入于耳”，这样的课堂看起来氛围十足，似乎每个学生兴趣十足，似乎每个人都动了起来，可是语文的课堂该是这样的吗？让学生读起来难道就是阅读教学？书声琅琅的阅读教学，难道就能真正地唤起学生的主体性？如果我们把拒绝“潜心静读”、“凝神静思”、“会意静写”的课堂称为“动感课堂”的话，那么这样的“动感课堂”真能体现新课标、新理念吗？

一、反思：离开默读静思，语文课堂还剩什么

片面追求“书声琅琅”这一阅读教学好课的标准，把阅读简单地与朗读划上了等号，在实施中一味地强调朗读，组织学生反反复复地读，读得轰轰烈烈，读得情真意切，却有意无意地忽视了课堂上“此时无声胜有声”的高潮酝酿环节——默读，甚至把默读排除到课堂阅读教学之外，得不到应有的重视，这般离开了安安静静的思考、揣摩、品味的课堂还有什么生命力可言呢？

反思自己平时上课，不也曾经追求形式的多样化吗？有时为了达到“活跃”的课堂氛围，考虑得最多的就是如何把课上得生动有趣，忙放忙演，学生被弄得眼花缭乱、心浮气躁，而应有的感动或者体悟在哪里？过于注重外在的东西，眼睛睁得很大，可学生有看到本质吗？眉头锁得挺紧，可学生有在认真思考吗？声音真是好听，可学生真的被打动了吗？这样看起来热闹非凡的课堂，让学生积淀下来的东西有多少？

二、追问：默读静思为哪般

1、默读静思，朗读的好搭档

古往今来，多少人对“读”做过推崇与肯定。“书读百遍，其义自见”讲的是读与理解的关系，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”讲的是读与表达的关系，“循序渐进，熟读而精思”讲的是读与思考的关系，“读书破万卷，下笔如有神”讲的是读与写作的关系，而这些，都说明了“读”在语文教学中的重要性。今天，《语文新课程标准》更是对低中高三个学段的朗读分别作了不同层次的要求，力显新课程对朗读的重视。“正确、流利、有感情地朗读课文”成了挂在教师嘴边的口头禅，课堂上再现诵读吟咏的万千气象。的确，语文学习是需要朗读的，语文课更是少不了那琅琅的书声，但是我们也不能否认“默读静思”在课堂上的特殊地位，试想若是没有“默读静思”，何来“使其意皆若出于吾之心”？若是没有“默读静思”，何来“相视而笑，莫逆于心”的意境、“盈盈一水间，脉脉不得语”的默契？所以，当“乱花渐欲迷人眼”的有声阅读营造课堂的热闹时，常被教师冷淡的“默读静思”，以其“清水出芙蓉”的简约、沉静与高远，在引领学生读思结合上显示出独特的优势。换言之，这其实也是课堂上动静搭配的有效组合：先静——静静读思；再动——书声琅琅，以至议论纷纷，这才符合语文学习的规律，感情朗读才能成为可能。

2、默读静思，为阅读缩时

默读，《现代汉语词典》解释为“不出声地读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。”当然也有一部分人对默读存有偏见，把默读看成粗枝大叶，走马观花。其实，默读是一种有目的的、精神高度集中的阅读活动。古人也常常用默读来提高速度，如陶渊明自称“好读书，不求甚解”，诸葛亮读书“独观其大略”，都是很好的例子。众所周知，语文的知识积累非常重要，大量的课外阅读肯定是提高语文水平的重要途径，而默读最能体现“阅读是学生的个性行为。”在默读的过程中，学生是静悄悄地、真正独立地感悟积累语言，期间对阅读文本提出的疑问和思考不易受他人（老师或同学）影响。与朗读相比，默读时，读者无须过多考虑发音、停顿、重音、语气、情感等因素，且读者的眼睛扫视速度也不用受到嘴巴朗读节奏的限制，可以选择重要的内容读，可以跳行读，甚至可以跳段读。“一目十行”就是默读的一种表现。此时，读者的大脑可以更集中，视觉范围也可以更广阔，这就大大提高了阅读的速度。当然快速的默读也要有明确的要求，不可囫囵吞枣。

3、默读静思，与文本的对话

“文以载道”，语文教材的文本讲究“文道统一”，一篇好的选文，其深邃的思想意义和审美价值往往蕴藏在内涵丰富的字里行间，要挖掘它，就少不了学生自己的沉潜吟咏、揣摩比较。要达到这一目的，静思默读则是必不可少的。学生只有静下心来默读文本，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同的角度对文本作出不同的解读，产生独特的体验，才能让学生越来越深入地走进语言文字描绘的境界之中，为有效对话做好必要的铺垫。因此要给学生充足的时间，让学生自己充分地用心去感悟、揣摩文本，与作者去“对话”，与作者的心灵去碰撞。这样，学生的思维才能自由辐射，想象才能自由放飞，也只有这样，学生才能真正读出自己心中的“哈姆雷特”，这才是真正意义上的自主阅读。

4、默读静思，给学生思考的空间

能否做到有效的“默读静思”是学生阅读素养形成过程中的一个重要阶段，是学生阅读素养走向成熟的标志。可是，大凡从小学低年级教至高年级的语文教师都会有这样一种感觉：低年级时，小学生在课堂上发言踊跃，积极性较高，但随着年级的增高，特别是到了高年级，课堂就渐渐变得安静了，成了教师和个别学生的“舞台”，更多的学生成了“观众”。若是在这样的课堂中还让学生默读静思，那这课堂不是该“鸦雀无声”了吗？其实不然。课堂为什么会如此“安静”？究其原因，不愿意在课堂上“抛头露面”的孩子大都缺乏自信心，担心自己无法正确、清晰地表达自己的见解，因而害怕发言，但是如果这时候给学生充分酝酿、充分准备的机会，那么，课堂或许就会呈现出另一番精彩。因为，默读后的学生更有感触，静思后的学生更有想法，他们对自己也更有信心，回答时则更充分，正确率也更高。这时的你还会担心课堂会成为死水一潭吗？此时的默读静思还是不合时宜的老古董吗？

三、对策：拾起不可或缺的默读静思

如果说书声琅琅、动感十足是语文课堂“浓抹”的美，那么，默默地读，静静地思，则呈现出另一份“淡妆”的美，它让语文课堂别有一番滋味。教师应大胆放开手脚，课堂上给予学生默读静思的充裕时间和广阔空间，让学生在潜心会文中学习语文。

1、知性默读，给静思一个渐进的方向

语文教育专家史绍典先生曾经说过，全班学生沉浸于作品中的静悄悄的默读场面同样是撼人心魄的，也是最利于学生体验的。语文课堂固然需要活跃的气氛、热闹的场面，但是相机适度的“休止”与“空白”，“让课堂出现一种灵敏的寂静的气氛”也是必不可少的。这无声的静场，恰似“冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇”，正在为思想感情洪流的迸发埋伏笔、作准备，外虽静内则动，更富有奔腾不息的生命活力。因此，在进行默读训练时，教师要提出明确要求或问题，给学生一种阅读的导向，激起通过默读解决问题的愿望，每个学生与文本“零距离”接触，默读文本，从一个句子、一个词、一个字乃至一个标点中去涵咏体味语言，真正与作者达到心灵的融通，从而产生独特的感受、体验和理解。

案例1：在教学《圆明园的毁灭》一文时，为了让学生体会作者的情感，于永正老师就是引导同学们思考：为什么读这一段会掺杂着这么多复杂的感情？经过默读静思之后，学生纷纷站起来发表自己的感悟和休会。

生1：圆明园里有我们中国这么多的各种珍宝，却被英法联军任意掠夺和毁坏了。因此，我们很难受，也很憎恨他们。

生2：我觉得还有一个很重要的原因，是他们犯下了罪还要把罪证销毁掉。而腐败无能的清政府眼睁睁地看着这一切，却无能为力。这真令人难受。

师：一恨英法联军的强盗行径，二恨清政府的腐败无能。还有其他原因吗？

生3：中国的圆明园是一座很大的园林，而且它历时150年才建造成功。英法联军一把大火就把圆明园150年的建筑给毁掉，我认为这让人觉得非常可恨。

（教师概括学生的发言，然后接着学习第2、3、4自然段。）

师：好，回过头来再2、3、4自然段。请同学们注意，会读的人要善于抓要点，要把一段话读成一句话，把一本厚书读成一本薄书，这是一种很重要的学习方法。

（学生默读。读完一遍后，教师要求再读二遍三遍，并提示学生边读边进行点、划、批、注，用笔作记号留下自己的思考，自己阅读和批注后再与同学相互交流。）

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