古诗教学模式初探
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⑶配乐品读感诗美。通过初读，评读的环节后，生已经入情入境。这时再通过配乐让生品读，在品读中感悟，品读中升华感情，品读中感悟诗情美。在教学古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我选用了与这首诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》，乐曲旋律舒缓、轻悠，拨动了学生的心弦，使学生如闻其声，如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入古时的长江之畔，黄鹤楼下，仿佛看到诗仙李白与故友握手话别后，一直伫立江边，凝视远方，目送帆影消失在水天之间。这样形式朗读品味，使生深切地体会祖国语言文字的博大精深。如教学《游子吟》时，师播放《游子吟》这首歌曲，并配以年迈的老母亲在油灯下给儿子缝补衣裳的画面。组织生齐诵，男女生轮流诵读，小组比赛诵等。生完全沉浸入诗情画意中。
五、积累运用，拓展延伸
毛泽东曾经说：“语言这东西，不是随便可以学好的，非要下苦功不可。”这里所说的“苦功”就是指多读多说多写的语文实践。
如《游子吟》教学，在品读古诗后，我进一步激发学生体验，让生畅谈自己的感受。
师：“几年前，香港曾举行过一次“我最喜爱的一首唐诗”的评选活动，孟郊的这首《游子吟》荣登榜首。想一想，人们为什么会如此钟爱这首诗呢?”
生：因为他写出了大家的心声，谁不爱自己的母亲呢？
师：恩，这个反问句说得好，谁都爱自己的母亲。
师：人们在表达自己报答母亲，报答母校，回报社会，报效祖国的感情时，都会用上诗歌当中这一千古佳句：“谁言寸草心，报得三春晖。”
师：也许在下一个母亲节，你会情不自禁地吟出这一句。
生：“谁言寸草心，报得三春晖。”
师：也许在离开母校的时，你也会情不自禁地吟出这一句。
师：也许在离开母校的时，你也会情不自禁地吟出这一句。
生：“谁言寸草心，报得三春晖。”
师：也许……让生自由畅谈后进一步交流。如有的说：也许在我为国争光的时候，
师：也许……让生自由畅谈后进一步交流。如有的说：也许在我为国争光的时候，
我会情不自禁地吟出这一句“谁言寸草心，报得三春晖。”等等。
（接着我鼓励生再次完整地诵读古诗，读后再进一步引导。）
师：母亲用爱心养育我们，用智慧启迪我们，用美德陶冶我们，用真情沐浴我们，她们是多么可亲可敬啊！谁能用一句话赞一赞伟大无私的母爱呢？请同学说说自己的感受。因为有课前的预习，课中的深读感悟。生都能畅快地表达。有的说：世上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。有的说：树木的繁茂归功于土地的滋养，儿女的成长归功于父母的培育。有的说：“养儿方知父母恩。”母爱是春天温暖的阳光，母爱是夏天习习的凉风，母爱是秋天累累的果实，母爱是冬天熊熊的火焰。有的说：世界上的一切债务都可以还清。惟独欠母亲的情。……我又让孩子们把这些深情的话语写在黑板上。让生去感受。
最后，在《儿行千里》的乐曲中请同学们把整首歌认真地写下来，并在诗歌后面写下自己最想对妈妈说的话。让孩子们张贴在墙上。
当然，要想极大地调动学生学习古诗词的积极性，只凭课上四十分钟是不够的，老师要因地制宜地为学生营造一个诵诗词的氛围，让他们耳濡目染、潜移默化地受到文学的熏陶。如：
⑴坚持在不同科目的教学中适当引用古诗词起画龙点睛的作用。如：在学习语文《草原》一课时，组织同学们朗诵《敕勒歌》渲染课堂气氛，让学生既能从美丽辽阔的草原景色中感受诗的美好意境，又能从诗中领略到草原的美丽风光。
⑵班级中开展各种各样的赛诗会、开展诵诗擂台赛，评选背诗小能手、古诗词接龙游戏，古诗为主题的书法大赛、开展“每日一诗”活动、扩展学生的阅读，随文练笔等等。如在教学完《游子吟》后，我引导学生以小组为单位收集关于母爱及思乡的诗歌、文章或名言警句等，办一期关于母爱的手抄报，并有计划地在班级开展了一次演讲比赛，鼓励学生给自己的妈妈写一封信或者做一件或几件让妈妈感动的事情。
⑶利用学校开展的古诗朗诵以及文艺等活动，让生有机会展示。如在去年六一儿童节的时候，我就排练诗词朗诵《少年中国说》，让孩子们尽情展示，把对诗歌的热爱推向高潮。
与古诗朝夕相伴了这么久，让我深深体会到古诗是我国文学宝库中的无价之宝。这种宝贵的精神食粮，蕴含着飘逸灵动的人格美，透射出深邃的睿智美，更沉积着一个伟大民族奋发向上、追求无止境的精神壮美。尤其是那些短小精悍、词句优雅、韵律和谐的千古名篇，特别适合我们小学生去诵记。当然，如何指导学生学习古诗文仍然是一个值得探讨的话题，我们今天暂且算是抛砖引玉吧，希望能籍此与大家共同探寻古诗文启蒙教育的发展规律。
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作者：教育文稿网
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