回归语文本色 提高古诗课堂教学实效——《所见》课堂教学评析
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增大字体 生：他想捉蝉。
师：古诗中哪一句告诉我们牧童是想捉蝉？
生：读，师板书“捕鸣蝉”。
师：小牧童是突然之间闭紧嘴巴的，听老师读一读。（教师范读三、四句古诗。）
师：谁来学着读一读？
生：学生读，师生共同评价。
师：声音再小些，要不会把蝉吓跑的。谁再来读。
师：读得真好！你想让小牧童捉到蝉吗？那你也来读一读。
师：让我们一起来读一读吧。
生：齐读三、四句。
3、让学生背诵积累，领悟古诗的语言美。宋代的朱熹曾提出读书成诵的要求：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，永远不忘。”吴教师根据教学目的适时、科学、合理的选择读书方式，让学生在品悟诗趣的基础上背诵，并鼓励学生“你们背得真有诗味”、“你可真像一位小诗人”、“大家都来当一回小诗人”……所以书声琅琅，诗趣盈满课堂。
四、突出品词析句，实施有效评价
《新课程标准》对古诗词阅读的评价规定：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考察学生记诵积累的过程,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意,而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”本节课，吴老师将课堂评价的重点定在了“品文”上，充分尊重信任学生，把读的权利还给学生，相信学生靠自己的力量能读懂古诗，激励在自悟自得中感受学习古诗的乐趣。
如片段三：
师：小牧童骑着黄牛来到了哪里？古诗中有个词告诉了我们，哪位同学最会发现，能用你的火眼金睛把它找出来！
生：林樾。
师：真是一个聪明的孩子！“林樾”是什么意思呢？你们看，“林樾”这个词中，什么最多？
生：木。
师：是啊，一个木，两个木，三个木，好多树啊，一棵挨着一棵，形成了绿色的树阴，原来小牧童骑着黄牛来到了一片茂密的树林。
吴老师没有进行囫囵吞枣式的解释，而是巧妙地运用品词的评价方法让学生理解了“林樾”这个词的意思，这种针对低年级学生特点进行古诗教学，收到了事倍功半的效果。 歌是唱出来的，诗是读出来的。在这一课中，吴老师让学生在吟诵中，体味到小牧童坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童，诗趣盎然，孩子们在语文学习中领略到古诗词的独特魅力。
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作者：教育文稿网
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