回归语文本色 提高古诗课堂教学实效——《所见》课堂教学评析
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增大字体回归语文本色 提高古诗课堂教学实效
——《所见》课堂教学评析
黄梅县青年教师团队成员、县实验小学 卢向党
《所见》是人教版实验教科书一年级下册第13课《古诗两首》中的其中一首，这首诗写的是小牧童“意欲捕鸣蝉”的情趣。我校青年教师吴飞在全县古诗教学研讨会上主讲的《所见》这首诗，以读为主线，以领悟诗趣和语言积累为双翼，突现了语文教学本色，提高了古诗课堂教学实效。
一、定准教学目标，实现教学有效
古诗教学是小学语文教学的一个难点，尤其是小学一年级的学生，对于离我们年代较远的古典诗歌，很难让他们自然而然地步入诗的意境，领会那深刻的意蕴、丰富的情感，充满动人的诗情画意。吴飞老师深刻领会到了《新的课程标准》中低年级古诗教学目标：诵读浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。她结合低年级的学生喜读好背，记忆力强的特点，将《所见》的教学目标定为鼓励学生自主诵读、体会、感悟；教学重点放在读、背和识字、写字上；教学难点放是设境体验感悟诗意。为了实现教学目标，吴老师在课堂教学中把读的主动权交给学生，她设计了各种形式的读书方式，如：初读古诗，识记生字——自由朗读古诗，准确、流利读好古诗——再读古诗，读出诗味——朗读积累，熟读成诵。让“读”贯穿于我们的整个课堂教学，在每一次有目的的读后，使每一次读有效果。学生在读的过程中不仅仅对天真烂漫、童心童趣的小牧童产生了喜爱之情，而且也使他们更多更直接的与文本产生对话，使课堂教学回归了语文的教学本色。
二、关注学生主体，培养学习习惯
叶圣陶先生说过:“教是为了不需要教。”因此,在课堂教学中,我们要充分尊重学生的需要,把学生当成教学的主体。教师是学习活动的组织者、引导者,真正的参与者、学习者并展示才华的人,应该是也只能是学生。吴老师把学生当成了学习的主人，运用多种方式激发学生的学习兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯。
如片段一：
师：请同学们借助拼音把这首诗好好读一读，把你不会读或难读的字多读几遍，看谁读得最认真。（肯定学生圈出了生字，并强调多读几遍。）
生：自由借助拼音读古诗，圈出了生字。
师：都会读了吗？现在老师手里拿的就是藏在这首古诗中的生字宝宝们，谁来读读看。
生：认读带注音的生字。
师：戴了帽子的生字宝宝大家都读得很正确，可要是摘掉了帽子你们还认得它们吗？请大家把书翻到61面，同桌同学互相把横线上和田字格里的生字宝宝们点认几遍，你点我认，我点你认，读错了，你这个小老师要帮忙纠正一下。不会读的可以翻到前面去看一看拼音，看谁记得又快又准。
生：同桌同学互相点认生字。
师：都会认了吗？下面摘掉帽子的生字宝宝们要和大家开火车了，你们准备好了吗？小火车，开呀开，一开开到这里来。
生：全班同学开火车认读生字。
师：真不错，同学们火车开得又快有稳！生字宝宝们回到古诗中你们还会读吗？请同学再自由朗读古诗，比一比哪位同学能把这首诗读得更准确、更流利。
生：自由朗读古诗。
从这一教学片段可以看出，吴老师充分尊重学生的需要，让学生在初读活动中，掌握了学习生字的方法，培养了阅读能力和习惯，在快乐的学习中走进了古诗。
三、诵读领悟诗趣，丰富语言积累
新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”吴老师根据一年级学生特点，始终以学生读书为本，让学生在丰富多彩的诵读活动中，积累语言。
1、让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，感悟诗趣。在初读古诗时，吴老师要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。自读后，又指名个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词。接着变换多种朗读形式，如个别读、同桌读、齐读。为了激发读的兴趣，又建议举行小组朗读比赛，让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。
2、让学生在情景再现中诵读、想象，品悟诗趣。吴老师在引导学生理解“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”时，借助课件，充分调动学生的视觉、听觉感受和丰富的想象力，强调学生的自悟自得，互动交流，重视朗读的指导。通过朗读来表达自己体会到的诗意，从而积淀语感。
如片段二：
师：你们看，你们听，小牧童骑在黄牛背上走来了，他摇啊，晃啊，就像坐在摇篮里，真舒服啊！小树林里，风儿在吹，花儿在笑，蝴蝶儿在飞，多美啊！多快乐啊！小牧童忍不住放声歌唱，响亮的歌声在密密的树林里回荡。（老师边说边放课件，歌声突然停止）
师：嘘---小牧童刚刚还兴致勃勃地唱歌，怎么突然闭上嘴巴不唱了呢？
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作者：教育文稿网
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