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以疑为线索引导学生自主学习

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增大字体作者：教育文稿网来源：教育文稿网发布时间：2009-05-18 11:24:10

下面仍以教学《鲸》为例，对以上两个环节加以说明。

学习《鲸》一课时，通过自读质疑，归纳理疑，学生明确了学习目标。怎样解决问题呢？我告诉学生：“你们可以选择自己喜欢的方式来解决问题，如读读议议、想想画画、查阅图片、资料等。可以独立探究，也可以与学习伙伴合作进行探究。”这一下，教室里热闹了起来。学生对学习相当投入，他们有的大声朗读，有的埋头作画，有的圈圈划划，有的翻阅资料，有的热烈讨论。最后在全班交流时，既有个人代表小组的，也有整组参与交流的，交流的方式方法也各不相同，如有的学生结合课前搜集的资料说明哺乳动物的特征，有的做小实验演示鲸“从鼻孔喷出来的气形成一股水柱”的现象，有的画图展示鲸睡觉的样子……为突出教学重点（体会所运用的多种说明方法），在汇报交流过程中，我适时引导学生抓住文中相关句子运用多种手段让学生认识不同的说明方法。如：出示象与鲸比较重量的动画，帮助学生从直观上认识比较说明的方法；联系生活实际计算一学生的体重是最大鲸的多少倍，使学生既感受鲸之大又体会数字说明的方法。汇报交流后我让学生谈谈这堂课的学习感受。学生畅所欲言，有的说懂得了鲸的许多知识，有的说学习了许多说明方法，有的结合课前搜集的有关蓝鲸的资料呼吁大家不要肆意捕杀蓝鲸，要保护动物、保护环境，还有的提出了幼鲸怎样吃奶的问题等。下课铃响了，学生意犹未尽，于是我布置了两项课外作业，要求学生搜集有关鲸的资料办一份手抄报，运用本课的说明方法写一种自己喜爱的动物，以此作为这堂课的延伸和拓展。

“自读质疑—归纳理疑—自主解疑—交流总结”，这种阅读教学的结构形式改变了传统的教师注入，学生接受的教学模式，而成为教师引导、学生探究的教学模式，确实能提高学生自主学习的能力。

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