“画”径通幽处，“文”房花木深——话低段语文教学中图画的应用 小学语文教学论文.doc

小学   廖文燕

【摘要】图画作为文本的补充，能帮助学生快速有效地识记生字词，能帮助学生深入地理解文本内容，还能增强学生阅读写话的兴趣。而低年级学生又是以形象思维占主导，对图画等形象事物的观察理解能力较强，因此笔者认为在低段的语文教学中，必须充分重视图画的应用，让图画在恰当的位置发挥其独特的作用。在识字教学环节让图画为象形字的学习添翼，为认物识字助攻，为文字注入画面感；让图画在朗读、解读、建构文本中丰满文本内涵；挖掘图画的功效，让它在口语表达与书面表达中放射异彩。

【关键词】图画    低段   文本   语文教学 

《语文课程标准》低年级学段的阅读要求中指出：能借助读物中的图画阅读。学生的阅读本就是从借助图画阅读到初步学会默读，再到尝试进行探究性阅读的一个过程。考虑到低年级孩子年龄小，持续注意时间短，以直观感受为主的特点，儿童读物大多有了精美的插图，包括我们的一二年级的课文。这些插图很好地起到了补充文字的作用。它既可以帮助学生快速有效地识记生字词，深入地理解课文内容，还可以增强学生阅读写话的兴趣，播下低段阅读写话的种子。这里说的是插图，其实跳出来，图画就可以为我们低段语文教学服务。大教育家苏霍姆林斯基曾在给《给教师的一百条建议》中也提到：根据在小学里对儿童进行教育的经验，他看到了图画是发展创造性思维和想象力的手段之一，他更坚信儿童的图画是通往逻辑认识的道路上必不可少的阶梯。因此在我们的教学过程中，要有效地结合图画展开教学，要高效地利用图画促进学生提高学生的阅读能力。

一、图画与识字联手，让字词教学鲜活起来

一线低段教师经常有这样的困惑：刚教的生字孩子又没记住！怎样的识字教学才是高效的？殊不知学生在识记生字新词的道路上遭遇了太多的挫折，他们将生字硬生生地挤进脑子里去，当提取的时候，这些生字词在他们眼前跳动，交织成了无法辨认的花纹。究其根源就是在于教师将低段语文学习变成了单纯地读书本，记生字。如何借助图画，让识字轻松起来，笔者认为有如下几种方式。

1、联手象形，鲜活古代文化

    中国的汉字源远流长，追溯根源，是以甲骨文为起源的，那些与图画一样生动的象形字在历史的长河中浸泡，打磨后形成了如线条般的符号。这些文字透着我们中华民族的文字历史，透着我们祖国的灵魂，透着我们的人民的智慧。作为师者，在平时的识字教学中，利用图画充分发挥汉字各种字体的特点及风采，让孩子们能在象形文字中，感受到中国古代文化的魅力，将会为识字教学赋予新的定义。

如在识记“兔”字时，发现很多的孩子容易将兔字的一点忘记了。为了让孩子们能够不要忘记了最后那一点，我找出了兔子的图片，对照兔子的照片来看，问孩子们“兔”字哪个部分代表兔子的头，生说：“角字头就是兔子的头。”我接着追问：“兔子的尾巴又是哪一部分？”学生说：“兔子的尾巴就是那一点。”我总结道：“原来兔子的尾巴短短的，藏在后腿与身子之间呢！写的时候，千万不要把兔子的尾巴弄丢了。”这样一记，孩子很难将兔字那一点漏掉了。

2、联手认物，鲜活生活情景

苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情境，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。要让儿童牢记的东西，必须是有趣的东西。识字教学应当跟图画紧密结合起来。”图画增强孩子的认物能力，再现生活场景，识记的生字也深刻许多。

如在教学《柳树醒了》这一课，帮助学生理解柳梢这一词的时候，我在黑板上板画了柳树，先让孩子认识了柳树，然后跟着让孩子认识哪个部分是柳叶，哪个部分是柳梢。刚开始孩子们并不清楚柳梢在哪里？在图上一点，孩子们一目了然，很清晰地明白了柳梢就是柳枝的末端，直观地表述带给孩子直观的感受。

3、联手想象，鲜活文字内涵

孩子们的想象力是非常丰富的。天马行空的想象可以为孩子们识字增添更多的内涵。图画可以让孩子在踏上识字这一步台阶的时候，不感到吃力，能像鸟儿一样矫健地起飞，而不像一个背负着沉重的负担的乌龟一样缓步前行。图画赋予字词画面感、色彩感，让孩子们的想象空间更大，想象内容更加丰富，也让记忆的效果锦上添花，同时丰厚文字的内涵。

如在教学第二册的《识字一》的“鸟语花香、花红柳绿、莺歌燕舞”等成语时，考虑不能逐字解释，不能将词语放在手术台上肢解，于是我将这些词语放在了具体的语境中，先出示了有鸟儿和花儿的图画，让孩子进行说话练习，你看到了什么？听到了什么？既锻炼了孩子们的观察能力，又锻炼了口头表达能力。然后根据学生的回答，老师总结：“像这样既听到了鸟儿的话语又闻到了花儿的香味，我们可以用一个成语来表示那就是——鸟语花香。”像这样由画生话，由话生词，不仅丰富词语的内涵，而且让孩子们感受到词语的画面感，让识字变得轻松，让识字也是孩子们的乐趣所在。

二、图画与文本牵手，让文本解读丰满起来

低段语文课本插图色泽鲜艳、新颖传神，富有时代感和童真童趣，形象生动地突出了课文的内容。这些插图与文本往往配合紧密，意境优美而生动，具有激发想象、启发思维的作用，而且也能很好地训练低年级孩子的语文基本功。

1、牵手朗读，丰满感知

听说读写是语文的四大法宝，读在低段语文中尤其占有主要位置。可是对于枯燥的朗读，一遍又一遍重复的朗读，孩子的情绪就比较低落，往往是越读效果越差，越读越没情感。借助图画，恰是一种让孩子开尊口、激起学生朗读的兴趣、在情境中感知文本的魅力的方法。特别借助图片，分层次朗读，让孩子体会到朗读的乐趣所在。

如在教学《胖乎乎的小手》这一课的时候，书上有一幅插图，图上画着爸爸、妈妈、姥姥站在一幅画前夸兰兰画的自己的小手。刚好课文中有爸爸、妈妈、姥姥和兰兰之间的对话。于是在指导兰兰的疑问后，让孩子们在爸爸妈妈姥姥的回答中去找答案，先自由读3、4、5小节。再让一个学生来当当爸爸，学生读后，肯定其优点指出需要改进的地方，再指导孩子去观察爸爸的表情，孩子知道爸爸的表情分明就是在表扬兰兰，指名几个孩子当爸爸来表扬兰兰。肯定孩子读后面部分时声音扬上去。同时点到：“其实爸爸的话语中的一个标点符号告诉我们他在表扬兰兰，你们知道是什么符号吗？”学生马上意识到是感叹号，指导学生读出感叹号。再让孩子看看图片中的爸爸的动作，学着爸爸再次表扬兰兰。师追问：“现在你知道爸爸为什么喜欢这胖乎乎的小手了吗？请用上因为……所以……来说一说。”就这样，孩子们在不知不觉中已经进行了多遍的朗读，在读中有所得。

2、牵手解读，丰满感悟

语文教学就是对学生进行语言文字的训练，课文语段就是进行这种训练的载体。有些课文，由于与学生的生活经验相距甚远，学生在理解上显得很困难。加上本文讨论的对象是低段孩子，他们有限的识字量及年龄特点，决定了他们对插图的呼唤与依赖。此时，如果能适时展示一些画面感极强、与课文内容相关的精美插图——或色彩明丽、或情趣盎然、或意境幽远、或大气磅礴的，定可“于无声处听惊雷，文白之处熠光辉”。笔者相信，此时的图画早已在不经意间点缀了课文，使文画和谐相生、辉映一体，不但将学生带入了一种美的意境，更让学生在理解文本时的同时受到了图画的教育和熏陶。

如我在教学《平平搭积木》一文时，文中有这样的一幅插图：房间里，奶奶正满面笑容地抚摸着正在搭积木的平平的头，平平也回头好像跟奶奶说什么话。而文本中有这样的一段对话：

“平平，平平，这些房子都给谁住？

一间给爷爷和他的书住。

一间给奶奶和平平住。

一间给爸爸妈妈住。

平平，平平，还有一间呢？

还有一间啊，

给没有房子的人住。”

这是一组对话，是奶奶和平平之间的对话，而对于一年级的孩子来说他们根本就不清楚。如何让孩子们融入文本，靠近“奶奶和平平”，笔者认为巧用插图是首选。因此在教学过程中，我先引渡了奶奶的问话，让孩子们猜一猜是谁问的。当孩子们出现了五花八门的答案后，我再出示了课文中的插图，你现在知道是谁问的吗？为什么？孩子们马上告诉我说：这句话是奶奶问的。

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