注重探究过程 把握实验条件的控制 高中物理教学论文.doc

摘要：对《探究加速度与力、质量的关系》实验条件的理解不仅是学习课程本身的关键，更体现了科学探究的意义，笔者在本文中着重描述了在教学实践中如何引导学生经历探究达到理解本质原理的方法和策略。

关键词：实验条件 探究加速度与力、质量的关系 经历 理解

由于牛顿第二定律是在实验基础上建立起来的主要规律，它是动力学的核心规律，也是学习其它动力学规律的基础，课程内容要求学生在学习过程中体会从探究发现、提出问题到猜想假设再到制订计划、设计实验及进行实验、收集数据并对结论进行分析和论证的整个探究过程，期间学生不仅需要通过亲自设计实验、操作实验来整理明确实验思路，还要掌握平衡摩擦力、借助图像处理实验数据、寻找物理量间关系、减少系统误差等操作方法，是有助于激发学生的学习兴趣，积累物理实验经验，发展学生发现问题、解决问题的能力的过程。但检验是否真正理解了该项实验，还是要对实验条件M﹥﹥m的理解与掌握，因此，在探究加速度与力、质量的关系的实验中，对实验条件有明确的认识才能成功完成实验，得到真正发展的前提。

一、问题的存在和分析

在实际的中学物理实验教学中，对实验条件的重视程度往往还不够，由于学生在学习《探究加速度与力、质量的关系》的实验时还没有学习牛顿第二定律，这就导致很多时候教师往往将这部分知识点内容处理为先直接告诉学生实验条件而不作具体解释，把对原理的解释安排在了学完牛顿第二定律之后。另外，一些教师注意到了实验条件的重要性，但是又缺乏相应的指导，结果让这部分教学内容的探究流于形式，学生在其中的收获也大打折扣，这也便成为了这部分知识点教学效果一直不佳的原因所在。因此，问题大致表现为一是没有提供让学生直观认识和体验的机会；二是这节实验数据量大，计算过程复杂，学生没有经历数据处理过程便无从谈起对实验条件的认识。

   为了解决以上问题，应在教学实践和反思的基础上对教学做出必要的调整，对于《探究加速度与力、质量的关系》来说，内容安排2课时完成比较合适，第一课时引导学生制定实验设计，第二课时安排实验操作、数据分析。这个过程不仅需从每节课入手来培养学生的基本科学精神，还要还给学生一个拥有真实体验的探索、学习经历，而绝不能是照本宣科式的灌输和脱离实际的抽象体验。

二、经历探究过程

1、探究实验数据

以下为教师引导学生依据（图1）所示装置得到的实验数据（表1和表2）。

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