乘“作业”之舟，抵达理想彼岸——浅谈小学语文阅读教学中的作业设 小学语文教学论文.doc

实验小学 谢玲燕

【摘要】当前，教师常常以现成的作业来代替作业设计，作业问题成为了阻碍学生语文素养提升、健康人格形成的“绊脚石”。本文先阐述了新课标理念下学生作业的目的，再从作业内容、作业形式以及作业的实施三方面论述了有效作业设计的策略，试图通过有效的作业全面提升学生的综合素养。

【关键词】小学语文  阅读教学  作业设计  

1.作业本29课、单元练习； 2.随笔:假如我是……(叙事600字以上,想象作文)；3. 订正文言文阅读训练p26-31、p61-95；4.抄写1-15课词语；5.报纸第19、20期；6. 做好期末复习；7.我爱阅读《小王子》、《爱的教育》，并做阅读笔记。

——温岭市某校某班元旦语文作业单

这是我市某校元旦时的语文作业单，它的亮相在社会上引起广泛关注。这份作业单折射出当前作业布置的诸多问题：其一，将现成作业当做作业布置的“主材料”，不整合现有资料，不创新设计；其二，形式单一，机械作业占的比重大，作业含金量不高；其三，作业缺乏层次性，不顾学生的个体学习差异做“一刀切”处理。这些问题导致的最直接的后果就是学生作业量过大，学生的作业乐趣甚至是学习乐趣正被逐步消蚀。这让我们不得不思考，没有融入教师太多思考的作业“布置”模式对学生的发展到底能起什么作用？也让我们不得不思考学生为什么而作业？怎么样才能使作业的价值最优化？

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”很显然，语文课程致力于学生语文素养的全面提升以及健康人格的塑造。语文作业是语文教学的重要组成部分，因此，优秀的作业，除了要关注学生对语言文字的掌握外，还要承载起激发学生学习兴趣、养成良好学习习惯、形成语文学习能力、提高思想认识的重任，为全面提高学生语文素养以及完善学生人格发挥积极的作用。

如果说语文课程致力于达到的目标是一个理想的“彼岸”的话，那么，“作业”便是通向这理想“彼岸”的重要途径。学生站在他们的起点上，以“作业”作舟，优化作业设计，就如同给舟加上了引擎动力，那么学生顺利抵达理想“彼岸”才能成为可能。

内容上：突出学科特点，为“作业”掌舵

船要顺利抵达彼岸，掌好舵是关键。如果迷失了方向，那势必“南辕北辙”，适得其反了。作业设计亦是如此。咬定语文学科特点不放松，方向明了，作业才不会跑偏，才能最大限度地体现其价值。

一、重三维目标整合

语文教学的三维目标是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。 “知识与能力”目标强调的是语文知识与语文能力。语文知识主要包括语文知识包括字、词、句、段、章、音、语、修、逻、文能内容，语文能力最为基本就是听说读写的能力。“过程与方法”目标强调的是为达成学习目标所要经历的学习过程以及所使用的学习方法，新课程主张自主、合作、探究的学习方式。“情感态度与价值观”目标强调的是学生在学习过程中能形成积极、健康的人生观、价值观。这三维目标也应在作业中进行有效整合。传统的作业，往往以书面方式呈现，片面强调“知识与能力”目标，而忽视“过程与方法”、“情感、态度、价值观”目标，因此，就出现了语文知识、语文技能的机械练习，导致作业功能窄化，这与语文学科性质是背道而驰的。新课程理念需要全新的、高效的、三维目标整合的作业。

从三维视角、三维的理念全新设计作业，就应减少单一训练功能的语文练习，以多个维度、多个培养目标相结合的综合性练习取而代之，使学生在充分展开的作业过程中认识知识的内涵，历练语文能力，提升综合素养。

以五上《落花生》一文的作业为例：

 1.“成熟”有两种意思：①植物的果实完全成长。②人或事发展到完善的程度。你能用“成熟”的这两种意思各写一句话吗？温馨小提示：同一个词语在不同的句子中有不同的意思，你能区分吗？

2.只要你在生活中细心观察、多动脑筋，就能从许多事物中领悟到一些道理。把你领悟到的写一写。

第一项作业，既有对课文词句的理解、积累和运用，又有读书方法的渗透练习。第二项作业从文本中“花生”象征不图虚名、默默奉献的人拓展开来，既培养了学生的发散思维，又让学生得到了情感的熏陶感染。这样的作业练习，知识、能力兼顾，过程充分展开，情感态度巧妙渗透，可谓多方整合，合理融通，三维目标得以有效地整合和全面落实。

二、重语言文字运用

语文，是一门以掌握母语交际能力为目的的课程，引导学生热爱母语，并培养学生正确理解和运用母语的能力，是我们首当其冲的职责。语文作业应该体现语文的学科属性，着眼于“语言”这一块肥沃的土壤，让学生在“语言发展”的高峰上越攀越高。

但在当前热闹的新课改背景下，有些作业的设计从单纯的语文知识、语文能力的操练走向了漫无目的的综合性作业，从一个极端走向另一个极端，在学生的作业中又出现了与课程性质格格不入的一幕幕：

学完课文《风筝》，课后作业放风筝；学完《春雨的色彩》一课，让学生画画春天的美景；学完识字课《菜园里》，让学生回家和爸爸妈妈一起去菜场买菜……

首先可以肯定，这样的体验性作业很有价值，贴近学生的生活，能够让学生在体验中真切感受文本的情感。但这样的作业总感觉缺少语文味。语文作业应重视语言文字的运用，不能离开听、说、读、写的训练。语文作业就是语文作业，语文学科的语文味应该成为它和其他学科之间的分水岭。如果从语文学科的视角去布置上述作业，我们不妨做这样的尝试：

调整前                                调整后

作业设计做这样的调整，就注重了语言文字的运用。让学生在买菜之前准备交易词，到实际购买操练，再到认识蔬菜名以及说说蔬菜的样子，能把识字（认识的蔬菜名字）、口语交际、说话训练融合在一起，使学生在实际运用中提高表达的质量，为学生运用语文知识解决生活实际问题搭建了平台，促进了学生语文运用能力的提升，最终将有助于学生综合素养的提高。

形式上：追求多元分层，为“作业”扬帆

船要行驶，有了明确的方向后，必定要具备动力才行。“扬帆才能远航”，所以“作业”之船要抵达彼岸，还得在“帆”——作业形式上做文章，让学生乐于做，保证作业的动力。

一、多元性

1.形式多样，练得灵活

教师为了方便批改、评价，很多时候，喜欢布置书面作业。殊不知，我们的学生长期在书面作业上徘徊，他们的手脚被捆绑，个性被压抑，这样的“作业天地”变得单调乏味、黯然无光，不利于学生综合素养的全面提高。正因如此，我们需要改变单一的作业形式，使作业从单一的“写”的形式中走出来，让听、说、读、写全面开花。我们可以让学生讲讲故事、演演课本剧、看看课外书，也可以让学生去完成“画一画”、“唱一唱”、“做一做”、“查一查”等操作型作业，彻底解放他们的口、手、脚，放飞他们的心灵，让他们在多形式的作业中产生学习兴趣，增强学习的信心，提高作业完成的效度。

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