把脉单元习作教学 倡导绿色作后讲评 小学语文教学论文.doc

第三小学  朱玲红

[内容摘要]作文教学可谓是语文教学的半壁江山，但一提起作文，老师认为不好教也不乐意教，学生认为不好写也不愿意写，个个惧怕作文。把脉单元习作教学，发现当前作文教学中“作前指导”风靡课堂，而“先学后教”、“以学定教”、“顺写而教” 的“作后讲评”，一直被置于无人问津的境地。笔者经过一年来的作文教学改革认为：应给习作指导“减减肥”，给习作讲评“增增料”。应在“轻描淡写”中完成作前指导，在“浓墨重彩”中进行作后讲评，引导学生从赏识、找茬、磨练中寻找习作兴趣，提高习作水平，为单元作文教学开拓了一片崭新的天地。

[关键词]作前指导  作后讲评  单元作文教学

号脉问诊：望“文”止步，为“文”消得人憔悴

单元习作主题式教研课中，教师从作文素材删选到内容安排，从作文提纲到文字修饰，从详写到略写，从开头到结尾，苦口婆心、面面俱到、口若悬河地足足花了35分钟“指导”学生作文，学生聚精会神地倾听着。习作时，个个绞尽脑汁，咬破笔杆也挤不出一段话来，不断地搔后脑勺，皱着眉头苦苦思索着……

课后，教研组同仁激烈地讨论着：老师在课前“披星戴月”地备课，课上激情澎湃、费尽心思地指导，想帮学生写出更好的作文，学生也专心致志地学习着，为何会收效甚微？我们该如何上好单元习作课？如何使学生面对单元习作时有话可写？我们教研组一致认为习作不会指导，单元习作更不会，想拿着鸡肋翻出新花样，做出鲍鱼的味儿是不可能的。

为什么老师的反应会如此一致？如此强烈？这一个个问题一直萦绕在笔者的脑海中。于是笔者找到一部分学生“闲聊”，这一聊，聊出了答案：学生一看到作文题，觉得有话可说，有话想写。可老师一指导，学生只能亦步亦趋地跟在老师的“指导”屁股后，把自我全部抛弃，搜肠刮肚重新寻找题材。如此“指导”，学生写作的创造性、思维的灵动性荡然无存。作文后的讲评几乎为零，这活儿，提前被“作前指导”包揽了，被作后的寥寥几句评语代替。纵观学生的作文，我们单元习作教学真是毛病百出、百病缠身。学生望“文”止步，谈“文”色变，为“文”消得人憔悴，作文教学也成了我们老师的一块“心头病”。

会诊反思：本末倒置，山重水复“文”无路

病症一：无米之炊的“作前指导”风靡课堂

    综观单元作文教学课堂，作前指导风靡校园，是习作教学的“红人”，它博得老师们的厚爱。作前指导，从字面上理解，它就是在学生习作之前指导学生“写什么”和“怎么写”。试问老师，你都还没有见到学生的作文，还不知道学生作文中会出现哪些问题，想当然地指导，正所谓“巧媳妇难为无米之炊”，没有习作原料，你怎么进行指导呢？正如医生还没给病人号脉，也没给病人做检查，想当然地给病人吃药，这是会出人命的。老师所谓的这种“牵引”指导是无效的，而且，很有可能产生一种负面影响，它会使学生陷入做伪作文、怕作文的泥潭，使学生造成错觉：“我哪有作文材料”，“没老师指导我写什么呀”，“没老师指导我怎么写呀”。这一次次的指导，这一次次的“好心办坏事”，不仅捆住了学生的手脚和大脑，禁锢了学生作为一个鲜活的富有创造性的“人”的言语活动，也导致了活生生的、个性迥异的学生写出千篇一律、面目可憎的作文。这样风靡课堂的习作教学仿佛就是让学生带着“镣铐”跳舞，可见，作前指导是促使单元习作教学成为重灾区的罪魁祸首啊！

病症二：点石成金的“作后讲评”无人问津

   学生的一篇习作完成之后，老师往往会以“王者”身份，用一段红辣辣的“专家式”的评语给学生的习作“判刑”。结果是横挑鼻子竖挑眼，随心所欲、毫无目的地评写。孰不知，学生是学习的主体，更是习作的主人，面对老师不痛不痒的评价，更多的学生是持抵触情绪的。面对学生的习作，老师应该认真研读，然后从习作中欣赏闪光点、发现不足之处，进而进行统整讲评，为学生树立榜样，同时也让学生找到自身的不足之处，这样的扬长避短的作后讲评能让学生的习作“点石成金”。这样的“指导”，是以“学生作文”为载体的，实实在在的“指导”，是顺应学生的写作步伐，是贴近学生“最近发展区域”的指导，教师了解学生所需的指导，是先学后教、以学定教、 顺写而教的指导。而偏偏这样举足轻重、点石成“精”的作后讲评课，却门庭冷落，被无数的语文老师看作是作文教学的“缓冲地”。

对症下药：扭转乾坤，万紫千红总是“文”

    曾看过这样的比喻：以“指导”为中心的单元作文教学，就是老师在前面跑啊跑、学生气喘吁吁地在后面跟啊跟的教学；以“讲评”为中心的单元作文教学，就是以学生在前面跑啊跑，老师在后面关照、扶持、倾听、帮助的教学。我们的单元作文教学为什么不换个方式呢？学生在前面自由欢快地以自己的方式跑，老师在后面跟着，看到美好的景色，告诉学生，停下，欣赏一番；有人摔跟头了，提醒学生，停下，包扎一下，调整一下。扭转乾坤，将会带来翻天覆地的变化，将会为单元习作教学迎来生机盎然的春天。

一 、轻描淡写地完成“作前指导”——道是无心却有心

不管是学习上，还是生活中，老师的话，对学生来讲，不是“圣旨”，至少也是“红头文件”。作文前，老师的每一句话，都会成为学生写作上的有形、无形的束缚；老师说的每一句话，哪怕是说得很委婉，很“建议”，都会对学生的写作产生直接的影响。千万不要小看那一句话的影响力。学生的精彩来自“童言无忌”，“童言”必须“无忌”，才会精彩。作前指导的一声声“叮咛”，使“童言有忌”，使“童言多忌”，精彩只能靠边站去。学生作文前，套用林语堂的说法，老师的话应该“如女人穿的裙子，越短越好。”

轻描淡写地进行“作前指导”，就是相信孩子自己能写，会写，相信孩子有自己的生活，有自己的故事。指导多了，学生很难写出有个性、有特点的作文。学生只顾着教师的指导，甩了真我的作文。虽然写出了令教师满意的作文，可那不是学生自己的，它是一种虚情假意。习作前，要放手让学生写，哪怕写出来的不成样子，那也是一种真实。宁要真实的贫穷，也不要虚假的繁荣。

二、浓墨重彩地进行“作后讲评”——千锤百炼出佳作

“作后讲评”就是先号脉，再下药，这药就能下得准、下得当。即使不能药到病除，它的副作用也少，学生已经写出作文了呀。先让学生写，写出来了，有什么问题，我给你诊断为你疗，给你开药方为你治。这就是“先学后教”，“以学定教”。

认真批阅了学生的作文，触摸并确切地把握住学生作文的最近发展区，依着学生作文的实际情况，有什么优点，一起赏识，一起练，练好了，出现新优点，再练；有什么问题，找出来，再指导或训练，一步一步地教，从学生出发，有什么问题，练；这个问题解决了，解决下一个问题。用不着挖空心思、费尽心机地找什么训练点，学生的作文就是训练点。作文，就这么一步一个脚印地走下去，佳作就这么踏踏实实地练出来。

1．赏识——慧眼识“英雄”

佳作并不是人人都有，但每个同学的作文中或多或少都有一些精彩之笔，或语句，或段落，或谋篇布局，很是精妙，可谓点精之处。将学生的精彩语段展现出来，或自由朗读，或小作者有声有色地诵读，或全班有感情地朗读，引导学生在读中体会语句的优美，在读中感悟用词的精确，在读中比较表达方式的不同，在读中习得写作的秘妙。让学生在同学们的赞美中，在老师的赏识中尝到成功的喜悦，发现属于自己的独特的“写作金矿”，鼓励其他同学挖掘自己的独特的“写作金矿”。

（1）赏“句”

读书时，常有这样的状态：会不由自主地笑出声来，会情不自禁地想流泪，会气得牙痒痒，恨不得跑进书里揍那人一顿……这就是佳句带给读者阅读的乐趣。请小作者将这些优美的句子摘录下来，署上自己的大名，装订进《佳句百草园》，将这些优美的句子展示出来，请小作者朗读，感受作文带给自己的荣耀、喜悦和自信，也使一些无意间撞到的“好句”成为以后有意识的追求。其他孩子也在分享的过程中获得豁然开朗的启悟，也在心里播下一个“我也要写出精彩”的种子。

• 老妈，你已经说了N遍了，我的耳朵都生茧了！

• 这文具盒太漂亮了，您就送给我吧！亲爱的老姐！

• “哇，真好看!”陈爱丽情不自禁地赞叹道。

• “嘿，张韩城，快，快传球！”朱峰在场外急得直跳脚，扯着嗓子喊。

• 朱肖俊立即唱道：“我在这里等着你过来呀等着你过来。”

• 张晨曦站在讲台桌前，大叫道：“死江丽，你快给我出来！不然的话……”

“N遍”、“老妈”、“老姐”，这些话，以前是不会说的，他们充满了时代的气息，是现代的语言，是有魅力的；“哇”、“嘿”，这些语气词，放在句子的开头，马上吸引读者的眼球，是有魔力的；“唱”、“死”，这两动词，一下子激活整个句子，是有“能力”的。

精彩的一句话，简短，人人努力一下，都可能做到；精彩的一句话，欣赏时间短，能让更多的学生获得习作的成功感；精彩的一句话，使越来越多的孩子喜欢写作，甚至长大了走上写作的道路。

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