教学现场教师有效评价的策略微探 小学语文教学论文.doc

中心小学  陈仙苹

【摘  要】课堂教学的有效性一直以来是语文界深入思考与研究的话题，正如著名特级教师于漪老师所言：“语文课堂教学的有效性是一道三十年来未能完美解决的难题。探讨这个问题须在特定的历史条件下考察其主客观原因，找准症结所在，创造条件，，充分利用文本特点和学生现实起点进行评价，并针对课堂教学中学生出现有效体验、浅尝辄止、错误偏差、情思受阻和沉默寡言等不同的学情，提出了积极的应对策略。

【关键词】 教师语言评价  应对策略

精彩的课堂来自教师有效的语言评价。无论是文化知识的传授、能力技巧的培养、学生心灵的启迪，还是气质情操的陶冶，都离不开教师的课堂语言评价。课堂语言评价对学生具有激励、解惑、点拨等功能，它渗透在教学过程的各个环节、各个细节，直接影响着学生的学习状态和课堂的有效性。

课堂上，评价策略单一，语言贫乏，缺乏针对性。“你真能干！”“你说得真流利！”“你的想法真是与众不同！谢谢你的精彩发言。”……这样的评价语言常常充斥着整个课堂。有时，为了保护孩子的自尊心，保护所谓的创造性，一味地姑息迁就学生。甚至当学生回答错误时，也没有及时点拨引导，从而使原本精彩的课堂黯然失色。如何对学生的课堂学习行为进行有效的语言评价，是一线老师迫切需要解决的问题。为此，笔者进行了专题研究，形成了一些较为行之有效的策略。

一、关于“意料中”的课堂现场之语言评价策略

课堂评价语言既是教师对学生课堂表现所作的即兴评说，也是教师教学理念的外在显现。怎样才能使教师的课堂评价语言更加直观形象，又有针对性呢？我认为，预设性评价语设计非常重要。大凡从名师名家的课堂教学来看，之所以能充满艺术性，令人深受启发，很重要的一个原因是他们精心预设了课堂评价语言。虽然课堂是千变万化的，但是只要教师在评价语言库中储存足够的评价语，掌握多种课堂评价策略，就能对“意料中”的课堂现场做出积极有效的评价。

1、迁移言语形式，让评价语彰显文本言语风格

入选教材的众多文章言语形式精美，是学生言语学习的范本。在教学活动中，教师若紧扣文本言语形式对学生的学习行为进行评价，可以刺激“内视觉”，唤醒学生的生活体验，使他们如见其人、如闻其声、如临其境，收到意想不到的效果。

如老舍爷爷笔下的大猫性格古怪，让人捉摸不透，怪是可爱。为了表达自己对猫的喜爱之情，作者在第一自然段一连用了三个“说……吧，可是……”的句式。教学本段时，我紧扣这一句式特点进行言语评价，收到了不错的效果。当一位女生高昂地、入情入境地朗读后，学生们不由自主地鼓起掌来，我立即评价：“非常感谢你。说你读得好吧，的确是呀，要不怎么会赢得那么多同学的掌声呢？可是在朗读时如果把语调稍微放低点儿，语速稍慢些，那你将会读得更棒。”这时，我发现教室一角的一位男生走了神，我请他朗读时他竟然全然不知。这时，教室里的同学议论开了，经过提醒，这才明白要朗读。他读后，我评价道：“×××同学，说你认真吧，的确很像，看上去坐得端端正正的；可是刚才却让心跑到操场上去了，竟然不知道要干什么。”……就这样，在我的评价下，孩子们越读越好，渐渐积累这一言语范式。在日后的周记作文中，也总能发现孩子们时不时的运用这一句式，写得有模有样。

可见，在课堂现场有些场景是可以预设的，教师若迁移运用文本言语范式，既可以活跃课堂气氛，又可以让学生在不知不觉的语境中积累语言，运用语言，从而产生事半功倍的效果。

2、关照语言内容，让评价语营造文本内容情意

不同的文章有不同的语言风格，不同的文本内容也就会有不同的文本情意。如果教师在备课时能深刻领悟文本语言特色，然后在课堂现场能自如运用，那么学生一定会更加兴趣盎然地投入到学习活动之中，从而使评价语与课堂教学水乳相融，洋溢着浓浓的情味、意味、韵味。

《秋天的雨》是一篇写得十分优美的散文，作者从秋天的雨是一把钥匙，是一盒五彩缤纷的颜料，藏着非常好闻的气味和吹起喇叭告诉大家冬天快要来了这几方面来描写它带给大地的是一首丰收的歌，带给小朋友的是一曲欢乐的歌。文章语言优美、意境深远，十分适合学生的朗读。怎样营造作者笔下秋天的韵味呢？我们可以对文本内容进行关照，巧妙地化为评价语，以营造课堂情味，使学生更加入情入境地学习。如：

“多清凉的秋雨啊！”

“听了你的朗读，感觉秋雨真是一位魔术师，它带给大地五彩缤纷的美丽！”

“多成熟，多诱人的果实，它们你挤我碰，仿佛争着让人们去摘呢！”

“这个小喇叭真有号召力！”

……

关照文本内容，进行巧妙地运用评价，不仅能进一步引领学生感悟秋雨的特点，而且能使学生很快地从泛化感知进入精确感知。因此，课前细读文本时要充分品味文本意境，紧扣词句预设一定数量的课堂评价语，这样才能在课堂中因人而异，因文而异，灵活运用，使课堂更有感染力和吸引力。

3、聚焦学习状态，让评价语切合学生最近发展区

众所周知，现在学生学习效率偏低的一个重要原因是老师在课堂上忽视了学生学习状态，包括学习方法、学习习惯、学习情感等。在日常教学活动中，针对不同学生的学习状态，教师的很多课堂教学评价语在不同的课堂里是可以通用的。加强学生学习状态的评价语预设，能够让课堂精彩纷呈。

——学习习惯评价。如在语文课上你让学生默读课文时，会发现有的学生学习习惯很好，你就可以这样评价：“咱们班里有些同学学习习惯真好，划一划，圈一圈，还在旁边写点感想，真是‘不动笔墨不读书’啊！”；如初读课文后，我们也可以这样预设评价语：“你看，他读书的姿势多大方呀！背挺得直直的，脚放得平平的，书捧得实实的。”“你听，他读得清清楚楚，字正腔圆，读书就应该像他这样！”“真了不起，这么长的一段话，你竟然没有读错一个字，没有多加一个字，也没有漏掉一个字！”……别看这种评价只针对某一个学生，其实它引导了全体学生。

——学习方法评价。记得一位在教学《葡萄沟》一课时，我请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生读完后，老师看了看全班同学，煞有介事地说：“×××听得最投入。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”同学们听了都笑起来。老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那五光十色的葡萄，仿佛看到了人们大吃葡萄的情景，仿佛看到了那诱人的葡萄正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了口水……”此时，同学们都哈哈大笑起来。老师又郑重其事地说：“如果读文章能像这位同学这样，在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了，就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”这一环节，老师精心预设，通过语言评价巧妙地把“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”这个重要的读书方法告诉了孩子们。

——学习情意评价。所谓的情意是指学生的学习兴趣、情感、意志等。对学生的情意进行恰如其分的评价，能扬起学生自信的风帆。因此，在教学活动中，我们要依据学生的不同背景、特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，对不同学力的学生实施不同的评价。对优等生，评价要旨在激励其思维创新，过多的鼓励只能滋长他们的虚荣心，只要点头、微笑即可，有时要提出更高的要求和希望；对中等生，及时肯定他们的成绩，发现他们的长处，在充分保护他们自信心的前提下，鼓励他们克服缺点；对学困生，评价应重在鼓励其大胆参与，鼓励他们表现中值得肯定的某个部分，以此来激发自信。这样分层次的评价能接近学生期待得到老师表扬的最近发展区，以更好地调动学生思考、进取的积极性，获得更好的教学效果。

……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件