听写，绽放在枝头的一抹春——浅尝词句累积听写法 小学语文教学论文.doc

【摘  要】   听写是小学语文教学中的一种传统语言训练方式。选择合适的内容让学生听写,能有效地帮助学生巩固和积累字词、句式,有助于提高学生语言文字的运用能力，而且对于其他语言能力的发展也有较大的促进作用，但在教学新理念层出不穷的年代里,听写这种训练形式其作用被人们所低估。有些老师认为，听写仅仅是对所听到信息的简单记录，以致课堂上也难觅踪影；不少老师不敢深入，觉得它占用了太多有效的教学时间，影响课堂的教学质量。即使有，也大都采用单一化的“一听一写”模式。其实不然，听写是一项较为复杂的脑手相结合的活动，是一项培养和测试学生语言能力的重要方法。本文将从听写的载体、评价和形式上展开论述，重新审视这种传统的训练方式的价值所在，使之与课堂教学相得益彰。

【关键词】   听写    载体丰盈    评价有效   形式新颖

《课程标准》指出语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。听写是一种提高学生听和写能力的训练。它要求边听边用文字把听到的内容按要求记录下来。它需要耳、眼、手、脑的密切配合，把听到的语音和所表达的记忆，同能代表它的文字符号迅速联系起来。由于听写是掌握字、词、句基本功的有效训练手段，更可能把浅表记忆转化为深度记忆，从而形成自己的知识。所以有很大的训练价值，应当成为常用的课堂练习环节。但是在以情节分析为主线的语文教学中，却忽视了对学生“听”的培养，会听是对注意力集中的一种培养，也是有效地接受知识的能力训练。不会听，焉能获得知识？另一方面，也由于传统听写形式的单调而被人疏忽了它的实用功效。这是不应该的。怎样才能让听写变得魅力无穷，学生喜欢，又收到成效呢？在教学中，我总结出了以下的听写方法：

一、丰盈听写载体的趣味性

    听写的“听”是内化、吸收，“写”是外显、表达。在听写过程中两者兼顾，既不断加深对字词的识记、理解，使之固化为学生言语的组成部分，对消灭、防止写错别字大有裨益。我们可以充分挖掘课文潜在的语言因素，逐步把听写的范围拓展到与课内知识有关的一些课外字、词、句、段，甚至篇，提倡“学一个引一串”。既扩大听写的范围，丰富了学生的语言积累，又加深了对语言文字、课文内容的进一步理解、感悟。

1．向生活取长补短

《语文课程标准》提出，字词教学是小学阶段语文教学的重要组成部分。课文要求掌握的生字，文中出现的新词，需要让学生牢固掌握。而在低年级阶段：我们要尽可能地听写一些身边的语文，让学生做生活的有心人，扩大学生的识字量，是一举两得的。如教学了芳香，青草等词后，老师可以把它们组合成广告语形式报给学生，“芳草青青，脚下留情。”也可以写含有这个词的诗句“芳草碧连天”“春草年年绿，王孙归不归。”或一些浅显的句子，比如班级愿景，学校的宣传牌上的句子。根据遗忘规律，要有计划地听写生字新词，不但可以督促学生及时识记，同时也能够将学生识记情况的信息及时反馈给教师，从而调整、优化教学行为，而且还需通过规划定时听写加以巩固。

2．从课外移花接木

听写训练，随着年级的递增，到中高年级听写训练可适当提高要求，听记一段较长的话或是一篇短文。教师可以从课外搜索到一篇凝炼的小诗，声情并茂的朗诵或叙述一个故事，不要求学生把听到的内容都写下来，而是经过思考、分析、归纳后，用连贯的语言将听到的意思写下来，或是根据要求迅速提取所听的有关内容，回答之前所提的问题。课外的名言佳句、经典诗词，都是听写的素材，重在积累。还可开展竞赛，学生兴趣盎然，最终让习作春暖花开。

3．借音频风生水起

在教学过程中，听写也能有效地提高学生学习语文知识的主动性，增强学生对文章内在联系、前因后果、主要线索的掌握，培养学生的概括能力，密切师生之间的相互配合。（1）听各种音频文件写梗概，找一些成语故事，绘本故事或课文录音，让学生聆听，听完后让学生给这个故事加一个题目，边听边写下梗概和用几句话浅谈自己的看法。可放在学校的午间大阅览中展开。待听三遍后，让学生把主要内容写下来，看谁能抓住文章的重点，分清主要的和次要的，或者是把课文中重要的语句说具体，再请学生听后用恰当的成语、谚语、俗语概括出来。 （2）播放动画影视作品，揣摩人物对话的内容，写下它们的对话内容，既培养了学生的想象思维，又练了写，然后再播放原音，当学生觉得自己写的和它们对话相似就会激发出一种成就感。

二、变革听写评价的单一性

听写能面向全体学生，发挥每一位学生的主体作用。够培养学生的自主学习能力 ,在具体操作上具有灵活性与自主性 , 而且是人人参与、相互之间无干扰的公平竞争性语文实践，所以，它能保护每个学生的自尊心，调动每个学生的学习积极性，激发每个学生的学习兴趣，使每个学生的潜能都能得到充分发挥，让他们真真正正在听写的过程中享受学习语言的快乐。

1．常规检测

　　通过听写能有效地检查学生掌握本课字、词、句、段的情况，首先降低难度，教师一边听写，一边请书写能力强的学生将正确的字词规范的板书到黑板上，（让优秀的学生板书，让他们尝到成功的喜悦，同时又为后进生提供了一次识记的过程。）会写的同学可以根据正确的板书批改，有了错误可根据板书矫正，而不会的同学可以将正确的抄写在纸上。这时的学生看得比往常更认真，而老师有意的在旁边多读几遍，更好地帮助学生记忆巩固。板书实际上是对已写学生的一种提示。对那些要看着板书才能写出的孩子，不讽刺，不责骂，只是提醒他们看仔细，让他们轻轻松松记生字。再对后进生开展第二轮、第三轮的听写，逐步提高要求，而在这种听写过程中，除了用特殊的方式鼓励学生，过段时间我会单独找他听写，让他们克服依赖心理。

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