语言路上，给予树结出感恩果——以《给予树》为例，牵手语言训练与感恩教育 小学语文教学论文.doc

小学 李兵兵

摘  要：语文是工具性与人文性高度统一的学科，语文教师应充分挖掘和利用一切可以利用的丰富的感恩教育的教学资源，引导学生深入文本，从字里行间去感悟，提高语文能力的同时，培养学生感恩的价值观。本人以三年级上册《给予树》为例，牵手语言训练与感恩教育，拟从创设情境“激”情；体味涵咏“悟”情；解疑疏渠“启”情；读读诵诵“吐”情；一吐为快“释”情这几个方面阐述将语言训练与感恩教育高度融合的教学策略。

关键词：语言训练；阅读教学 ；感恩教育

知恩不报非君子。涌泉报滴水，是中华的传统美德。当前我们正面临着令人痛心的问题：以“独生子女”为主的家庭中，许多孩子只知受惠，不知感恩；只知索取，不知奉献；只知被爱，不知责任。有的小学生不顾家庭实情，盲目攀比，超前消费，有的成天沉溺于网吧，学业荒疏，不求上进，根本不懂得父母支撑家庭、培育自己的艰辛，更不会用心体察父母的苦心和期待。

成人比成才更重要。改变这种现状，是我们学校应该承担的义务，是我们未成年人思想道德建设工作应该加强和努力的方向，是工具性人与文性高度统一的语文学学科义不容辞的责任。感恩是人文精神的重要内涵，是提高学生品德修养，帮助他们逐步形成良好个性和健全人格的重要的教学内容。教学时我们要引导学生深入文本，从字里行间去感悟，培养学生感恩的价值观，可以采用以下教学策略：

一、创设情境“激”情

教育家赞科夫云：“教育法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学认为情感的培养需要一定的情境，尤其是少年儿童，在阅读教学中教师创设一定的教学情境，使学生更好地入情入境，并将自己的情感传递给他人，形成情感共振。此时的教学不仅仅是传授知识的过程，而是师生、生生和文本在理性、情感方面的互动过程，师生的情感共鸣有助于把学生从枯燥无味的学习中解脱出来，变被动学习为主动探索，提高课堂教学的效率。

例如在执教《给予树》一课，课始，笔者出示图片让学生形象感知给予树后，导入资料袋中的知识，了解圣诞节到了，家人之间要互相赠送礼物。此时孩子们对圣诞节充满向往。突然，笔者话锋一转：“小朋友们，这是有钱人家的孩子这样过圣诞节，那没钱人家的孩子呢？”顿时，教室里鸦雀无声。“贫穷人家的孩子就把自己的愿望写在一张卡片上，并把卡片挂在援助中心的圣诞树上，这可不是一般的圣诞树，树上挂满孩子们的心愿呢！”随机引出“援助中心”和“援助者”，教师点拨文中的“援助者”就是金吉娅，而陌生女孩就是被援助者。通过这样一个情境的创设，不仅解决了学生在字词上的疑惑，为读通读懂课文做好了铺垫，还唤醒了学生的情感，一下子将学生带到了那个充满关爱，充满神奇的特殊的日子里，为整节课的学习营造了一个充满深情的氛围，有意识地让教材蕴含的情感与儿童的情感活动相连接、相沟通，从而达到“润物细无声”的情感渗透效果。

语言文字与感恩教育的关系如下图：

二、体味涵咏“悟”情

文本是我们语文课堂的一种凭借，是学生学习语文知识、培养语文能力、提高语文素养的一个载体。通过关键词句、重点词句的反复咀嚼，体味涵咏，攻破重点，突破难点，触摸作者丰富的内心，感受作者跳动的思想，还原作者思维的过程，领悟作品的精神内涵。

在本文的第三自然段教学过程中，以 “沉默不语’为切入点，学习运用联系上下文理解词句的方法，理解该词背后所蕴含的意思，体会金吉亚的美好情感：金吉娅现在怎样?想象当时的情境——沉默不语。老师问：“怎么叫‘沉默不语’?不用举手，自己表演表演。”学生意会了，立刻沉默，都不讲话。老师又说：“文中的金吉娅‘沉默不语’就是什么话都不说，什么事都不想，对吗？”学生立即否定：“不对，她心里是在想事情。”“此时‘沉默不语’的金吉娅在想些什么呢?” 孩子们刚开始七嘴八舌地议论着：“妈妈会不会批评我？哥哥姐姐会不会责怪我？他们会不会不给我礼物？”随着讨论的深入，教室的气氛逐渐沉重起来：金吉娅想到往年爸爸妈妈哥哥姐姐都尽最大的努力送给自己很珍贵的礼物，而今年自己却只买了棒棒糖，只是表示表示，不能表达感恩心情，金吉娅很在乎妈妈的感受，很在乎哥哥姐姐的感受。这时，教室里安静极了，孩子们也都沉默了，老师知道，孩子们在金吉娅因为不能尽最大努力表示感恩的感染下，在反观自己了……

接着，老师引导学生在音乐声中感情朗读，很明显，这次朗读从声音听得出，大家心情很沉重，此时无需老师用语言来引导入情入境，他们亦然人人都是金吉娅了。

在这个环节中，老师抓住文本语言的空白处，抓住“沉默不语”这个关键词展开，不仅理解“沉默不语”的表层意思，还引导学生用动作来表现，再联系课文内容，采用多种形式的读，读出了表面和背后的深层含义，真切感受到了八岁女孩流露的真情，透过品读金吉娅的语言，去触摸她关爱亲人那颗美好的心灵，并且观照自己，为培育感恩情愫、为下文感受她关爱陌生人的善良情感作好了铺垫。

语言文字与感恩教育的关系如下图：

三、解疑疏渠“启”情

文本中有深度、令学生生疑的地方往往是文本的难点、重点之所在，也最能凸现人物的性格，揭示事情的哲理，表达作者的思想。教学中，艺术地为学生解疑疏渠，读懂课文的重点、疑点，对促成深层感悟、突破主旨、达成目标有着重要的意义。教学中，找准这类着力点，运用灵活的、学生感兴趣的形式，以赋予鼓动性的语言促使学生逐步走进语言材料感人的精神内核，能激活思维，开启深层情感。

笔者在执教《给予树》一课的第四小节时，引导学生反复熟读后质疑：“大家有什么疑问？” 一个学生把小手举起来又放下，一会儿又很犹豫地举起来，但是举得很低，老师全看到了，判断出学生在理解上遭遇困惑了，老师微笑着请他提问，这个学生皱着眉头问道：“金吉娅为什么只给家人买棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃，难道她爱陌生人超过爱亲人吗?”老师心里乐了，这个生成的问题太好了，这是本文在人文教育上的一个难点，也是重点，是理解本文主旨的一个着力点。于是，老师立即组织大家读书寻找答案并开展讨论：联系着上文，体会到了金吉娅的内心，感到她是那样体贴家人，可是她却只买了棒棒糖给家人，而买给陌生小女孩的则是洋娃娃，这究竟是为什么呢?孩子们很快聚焦两句话：“她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。” 经过反复讨论，大家明白了，这里的“什么都没有”包括没有礼物，没有关心，没有快乐，没有爱。

接着，老师用语言、音乐创设情境：“多么可怜的小女孩呀，圣诞前夜她什么都没有，孩子们，现在你就是金吉娅，当你看到了援助中心的那棵挂满心愿的给予树，小女孩的心愿卡吸引了你。金吉娅，你摘下这张卡片，看到小女孩写什么了?”一生在黑板上贴的圣诞树上摘下老师事先准备的卡片，读：“快乐的圣诞节又到了，可是我总想哭。我一直盼望一个穿裙子的洋娃娃，和它做伴，让自己不再孤单，请好心人帮我实现这个愿望吧。”老师深情地叙述：“晚上，面对着漆黑的屋子，小女孩还在盼望，甚至在梦中她还想着洋娃娃呀。看着小女孩的卡片，金吉娅，你的心里在想些什么?”一个学生说：“小女孩好可怜呀，她什么也没有，我想给她买一个洋娃娃，我想帮她实现这个愿望。”“可是金吉娅，这是妈妈辛辛苦苦攒的钱，她希望你和哥哥姐姐来分享礼物，你确定要帮一个不认识的小女孩吗?你想清楚了吗?”“想清楚了，小女孩什么也没有，她更需要礼物，更需要我的帮助。妈妈和哥哥姐姐一定会理解我的，我这样也是对妈妈、哥哥、姐姐的一种感恩，是他们教育我要关心他人。假如不理解，我遭受批评也心甘情愿。”然后引导感情朗读这段话。此时，金吉娅为什么只给家人买棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃的原因孩子们全明白了。“那金吉娅送给小女孩的仅仅是洋娃娃吗?”“还送给了她快乐，送给了她温暖，送给了她关心，送给了她爱！”

爱家人是基础，博爱他人是高尚情感，直接感恩是起码道德，深层感恩（把对亲人的感恩转嫁给更多的人）却是难能可贵的。经过创设情境、角色体验、朗读感悟等多种形式的合作，孩子们不仅感受到了金吉娅爱家人，爱他人的善良情感，同时感恩情愫得到顺利开启。

语言文字与感恩教育的关系如下图：

四、读读诵诵“吐”情

语文是一门情感丰富的学科。心理学家认为：情感是启发、发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。让学生真切感知他人的情感，从而培育自己丰富的内心世界。朗读是促进学生细读文本、深入理解、体验情感、揣摩语言的有效策略。语文课本中适宜感恩教育的课文，大多文质兼美，教师必须做个有心人，善于合理把握文本适合诵读的精华内容，在精心阅读、思考、揣摩文本的基础上，挖掘文本的情感因素，努力用自己饱满的激情将“沉睡着”的学生的情感唤醒，不断地为学生注入新的情感能源，使学生的情感一次次得到适时吐露，及时升华。

本文妈妈情感的变化是一条主线，抓住妈妈心情变化的句子来诵读就能读懂金吉娅的美好品质，读懂“给予”的真正内涵。首先，笔者让学生找出描写妈妈心情变化的句子。出示句子一“让我担心的是家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”通过齐读、个别读等形式，研读重点词 “攒”“却”“怎么可能”体会到钱的来之不易，家境之贫寒，感悟到一份无私的母爱、一个充满温暖的家庭，同时感受到母亲的担心。这时学生的朗读从语速、语调、音量等方面分明有了一份凝重。出示句子二：“我有些生气，她到底用这二十美元做了什么？”笔者请学生朗读此句后，谈谈自己的看法：妈妈为什么生气？此时妈妈的疑惑与不解已经成了学生共同的困惑，随后引出妈妈和金吉娅交谈的话语，师生在一起品读的过程中，金吉娅的善良、关爱别人、感恩社会的美好品德悄悄地在孩子们的心头生根发芽，此时，出示“我紧紧地拥抱着金吉娅”，解读妈妈为什么这么激动，就已经水到渠成了！此时的妈妈是幸福的，此时的金吉娅是幸福的，此时读者也是幸福的，课文中的妈妈“担心——生气——激动”的情感在一次次形式不同的串联式的朗读中，已经和孩子们的情感汇聚成为澎湃的江河。

语言是人的主观感受的表达，是内心情感的吐露，是个人见解和智慧的展现。语文教育的真正价值在于引领学生主动获取这种感受，深刻体验这种感受。而要达到这样的境界，则离不开有感情地朗读文本。

语言文字与感恩教育的关系如下图：

五、一吐为快“释”情

叶圣陶先生说过：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”听、说、读、写是构成语文能力的四个基本要素。课堂上老师主要是引导学生与文本对话，去涵咏语言文字，去悟读写之道。“读”是学生获得语文的一种方式，“写”则是把知识转化成一种能力。学生通过“写”来深化对课文的理解,更要通过“写”来学习文本的表达方法，沿着文本的价值方向，在入情入境中对学生进行表达训练，达到不吐不快，一吐为快的境界，将富有个性的感悟流淌笔尖，在生长言语的同时释放自己的情感。

执教《给予树》一课，笔者紧紧抓住“妈妈”的三次态度情感变化，引导学生阅读描写金吉娅的动作和语言的句段，走进金吉娅的内心世界，感受金吉娅的善良、仁爱和体贴的美好品质。最后，笔者深情地对学生说：“孩子们，假如文章中的陌生女孩此时此刻来到了援助中心，工作人员递给她盼望已久的洋娃娃，想象一下她是怎么想？怎么做？心情又如何？”学生们沉思了几分钟后，纷纷举手表达自己的想法，之后，笔者趁热打铁，让学生写下陌生女孩当时的感受以及陌生女孩要写的感谢信。在规定的时间里，其中有个孩子这样写到：陌生女孩接到电话，来到援助中心，她热泪盈眶，睁大了眼睛喊着：“天哪，这……这怎么可能呢！洋娃娃，真的是你吗？”她紧紧地搂住洋娃娃。数十分钟后，小女孩带着晶莹的泪珠，转身来到工作人员的办公室，并深深地鞠了一躬，激动地问：“阿姨，你知道这是谁送给我的吗？我要好好感谢他，报答他。”当得知没法了解那个援助者时，陌生女孩失落极了。于是，她找来纸和笔，坐在桌前静静地写道：“我虽然不知道你叫什么名字，但我会牢牢记住今天这幸福的时刻，真心地谢谢你。今年的圣诞节，我觉得特别的温暖，特别的幸福，这一切都因为有你！是你让我在这个圣诞节不再孤独，是你让我懂得什么是爱，也是你让我觉得这世间还有人在关心我，这是我过得最幸福、最温暖的圣诞节。以后，我也会向你一样，伸出我的手，去帮助更多需要帮助的人，去奉献我的爱心……”这是学生细读文本之后，发自内心的真情流入，字里行间洋溢着浓浓地感恩情怀。此时，学生已经和陌生女孩融为一体，想她之所想，表达的情感也是最真实、感人的。与此同时，从学生的小练笔中可以看出学生感恩社会、回报社会的真情也正悄悄地蔓延着，整个课堂洋溢浓浓地感恩情愫，相信上完这节课，学生定能懂得如何去感恩他人，定能收获满满。就这样，步步推进，层层深入，拨动了学生的情，他们“情动而辞发”，释放情感，倾情表达。这样的表达训练，既是对课文内容的进一步理解，又提高了学生的言语运用能力，还让学生被浓浓的真情浸透，使课堂时时涌动起情感的波澜。

语言文字与感恩教育的关系如下图：

学科德育不同于德育学科的教学，就语文学科来讲，对学生美德的培养更应润物无声的内化。如今的小学生习惯于接受爱，不懂得奉献爱；他们即使奉献爱，往往大多局限于孝顺父母，关爱亲人。他们虽然在学校教育下也会献爱心于陌生人、献爱心于社会。但他们中或应付，或为了炫富，或觉得自己成为了施舍者，很了不起，从而产生一种夜郎自大的扭曲心理。基于这样的原因，本课书的学习，笔者把人文教育定位于金吉娅给陌生小女孩买洋娃娃，是感恩亲人的延伸和提升。因此，在教学过程中，笔者把对学生的感恩亲人、感恩社会的良好品质的培养渗透于语言文字训练之中，在培养学生语言文字的感悟能力的同时培养“感恩美德”。语文德育，唯有这样，才能引领学生迈进智慧阅读的大门、迈进情感阅读的大门，在广袤丰美的语文世界里得到心灵的滋养，久而久之，从量变到质变，学生才能沿着语言的路径，走向情感的花园深处，让给予树结出感恩果，享受语文独有的快乐！

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