根据低段特点 扎实识字教学 小学语文教学论文.doc

学校   金璐依

[摘要] 识字是小学一二低年级的教学重点，是学生阅读和写作的基础，是培养语文综合素质的前提和保障。有了一定的识字量，学生才能比较顺利地进行阅读，拓展知识面，提高学生学习语文的能力。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作，那如何提高学生的识字质量呢？怎样做才能让学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣呢？本文就从课堂和课外两部分，分别阐述了小学低段识字教学的策略。

[关键词] 小学  低年级  语文  识字  兴趣

识字教学是小学语文教学的主要任务之一，它对完成语文课程的目标和任务具有多方面的意义。可以说，识字不但是写字的基础，更是阅读和写作的基础，是培养学生语文综合素养的前提和保障。早在40年前，我国著名语文教学专家李秉德教授已经指出：我国小学语文教学落后的症状在识字。而近两年来编写的课本所采取的生字数目有逐渐减少的趋势，一二年级的识字量不超过1500个，这样的识字量是满足不了学生的欲望，也满足不了小学语文进度的要求，这不但耽误了儿童的大好时光，而且会严重影响儿童的智力、认知能力的发展，影响儿童的语言发展。

语文《新课程标准》强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”，培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为他们的阅读和写作奠定坚实的基础，唤醒学生乐意学习和主动学习的主体意识。可如何在阶段目标中(1-2年级)完成1600—1800(约占小学阶段识字量的50％)的识字量呢？这的确需要教师精心地教和学生用心地学。随着课改的深入，单调的课堂教学方式已不复存在。那么如何进行低年级识字教学呢？下面我就谈谈我的一些粗浅看法：

一、重视课堂教学过程

  语文是一门基础学科，识字教学是基础中的基础。如何改变识字过程的枯燥？如何提高学生识字的质量呢？语文《新课程标准》强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”，培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。根据这一理念，在教学实践中，我根据学生的年龄特点，通过多种途径，运用多种教学方法和手段进行识字教学：

（一）多采用直观的教具和现代化的教学手段激趣

一二年级的识字量大，时间较紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生识记生字，这的确有些难。因此必须根据教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电脑，使教学内容形象化，简单化。教学时，也可配上绚丽的图片、动听的声音等激发孩子的兴趣，吸引孩子的注意力，便可大大提高识字的效率。

（二）重视学生的初读，严把读音关

生字教学的第一步是读准字音。字音的掌握是重点也是难点。所以在课堂上我会比较重视学生的初读环节。一些公开课上，教师给与学生识记生字的时间往往少之又少，实践表明，学生根本不可能在这么短的时间内有效地识记生字。一篇课文若是连生字读音的障碍都没有扫除，又怎么可能去正确理解内容呢？所以在起始环节上，我们必须要给予学生时间多读，更要注意其读音，及时纠正错误的读音。在阅读教学的过程中，我也会安排以下这些环节，抓好读音关：

1．请学生自由朗读课文，标出段落，遇不会读的生字借助拼音朋友多读几遍，努力读准字音。（对于较难的课文，可先听录音或是老师范读，再让学生自读）

2．把带拼音的生字用卡片或多媒体等形式出示，一般都是带拼音的先出示，请学生之间互相提醒读音加深记忆，接着是去拼音检查识记程度。检查读的形式也需多样：如“小老师’领读、“开火车”读、指名读、同桌互读、齐读、赛读等等。读得好的及时给予鼓励。

3．指名读课文或四人小组合作读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题，这样也有助于调动学生学习的积极性。

4．学生认识了生字后，巩固生字最好的办法是多次复现。认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。因此，要让学生在语言环境中和生字多次见面。通过反复感知，由陌生到熟悉，提出记忆的任务，生字就自然而然地被记住了，也就符合了“陌生—熟悉—认识”的渐变原理。学生就和本课的生字成了“好朋友”，不过除了当堂巩固，还要鼓励学生课后及时巩固。

（三）注重教给方法，掌握构字规律

汉字是表意文字，音形义三维和一的“图画”文字，汉字中蕴含着丰富的文化，要恰当地利用这些因素，引导学生记字。挑选一些识字办法在班级里介绍：

1．笔画、结构分析法：一年级是识字教学的起始阶段，大部分字为独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称进行记忆。随着学生学习合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法识记。但也要注意一些字在作为偏旁时，要有细微的变化。如：“木、子、米”等。

2．象形联想法：低年级识字教学阶段，有好多象形字：如禾、日、月、鱼等。教学这些生字时，可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以便牢记这些字形。

    3.加减法：学生有了一定的识字基础后，通过加减笔画，可以学习许多新的字。如：“禾”+“口”=“和”；“日”+ “一”=“旦”；‘‘王”-“一”=“工”等等，这种形式几乎与数学中“10以内的加减法”的教学同时进行，近乎游戏，学生在“游戏”中学习、在交流中巩固。

    4．比较辨析识字法：对字形相近的字，可采用这一做法。 学习新字，回忆已经学过的字，找准字的异同，既便于 “认”又便于“辨”。既巩固以前所学的字，又轻松学习了新字 如： “喝”和“渴”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。在比较中学习，有利于今后的正确运用。

   （四）创新方法，激发识字热情

《语文课程标准》在“教学建议”里明确指出：“汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”一二年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“朋友”，让学生有一种亲切感。在课堂教学中联系汉字的特点，适时地、有选择地设计各种与生字联系起来的游戏，从而激发学生的识字热情，“寓教于乐”较好地提高识字效率。　　

1．编儿歌、顺口溜：儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。教学中可根据汉字的特点，把一些生字编成儿歌或顺口溜，使学生对字形产生直观认识，让学生识记，如：“碧”字，一个王大娘，一个白大娘，一起坐在石头上。“坐”字，两人坐在土堆上。这样在识字的同时，也发展了学生的语言和创造能力。

2．猜字谜：学生在课堂上如能动脑筋编字谜交流，不仅能让课堂气氛活跃，也能帮助孩子更轻松地掌握难记的生字。如：雷：雨点落到田里来。休：一个人靠在木头上休息。可在班级里展开编字谜的活动，评出编和猜的优胜者，学生对识字的热情也就高涨起来了。

3．玩游戏：①开火车。②摘苹果。③在巩固生字的读音时设计了“射气球”的游戏。每个气球上有一个生字，请一个学生起来读，读对了，箭射中气球，读对一个生字得10分，十个读对就100分。通过这一类的游戏也能增强识字欲望，大大提高识字效率。

二、注重课外识字范围的拓展

语文《新课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”我们的语文学习离不开生活，这是我们母语教学的特点和优势。可以从以下几个方面拓展学生的识字范围：

 （一）充分利用校园文化资源

  我们的校园环境较好，设施齐全，这就是学生识字的舞台。如校园里的精美的宣传橱窗、花坛里的爱护花草标语、操场周围的各种绿色植物、教室里的板报、课程表、《小学生一日常规》等。如学校盥洗处，就会张贴标语：“龙头开的小，水儿微微笑。”洗手时，就可以让孩子们认一认，读一读。这样不光可以让学生认识新字，也可以告诉学生要节约用水。其实校园里还有好多的标语等，等着有心的孩子们去发现。也可以在班级里开展比一比谁积累的标语多，这样就能激发学生的求知欲，也能大大地提高学生的识字量。

   （二）合理组织班级阅读活动

对低年级学生来说必须给他们创造一个阅读氛围，让他们从阅读中尝到识字的乐趣，自觉主动地识字。而且低年级的学生需要在阅读事物中不断巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。所以一星期一推荐时，我便会向学生推荐图文并茂的拼音读物，可以让他们自己读，可以给朋友读，也可以给老师读，让他们了解书中的新鲜事物，从认识、熟知、喜爱中学汉字。也会定期在班级里举行“我爱读”的交流活动，向大家展示自己近阶段看的书，说说自己喜欢的理由，说得好的学生可以给与适当的鼓励：发放一张书迷卡，等集齐五张换一张奖状。到期末的时候，比一比谁的奖状最多，可以获得“读书大王”的称号，还可以获赠一本课外书。这样，学生的识字兴趣、阅读兴趣就得到了大大地提升。

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