老调新弹话练笔 小学语文教学论文.doc

第二小学    蒋正海

【内容摘要】在“减负提质”倡导的背景之下，课堂上，随文练笔一系列白热化的策略应运而生：以读促写，以写促悟，学生收效不错。然而，在课堂教学中我们也发现：无明确目标，随意安排练笔；无深入朗读，急于进行练笔；无精心指导，草草结束练笔。针对“练笔热”中出现的这些问题，笔者结合自已的从教经验与反思，就在新课程下随文练笔的有效使用，作了一些粗浅的探索——结合单元主题，设计训练目标；分析课文特点，提炼训练主线；搭建练笔平台，追寻言意兼得。

【关键词】  阅读教学    随文练笔     有效性

没有阅读修养的写作，就像井底之蛙视野狭窄；没有写作欲望的阅读，人们潜在的创造能力就会受到抑制。可以说阅读和写作分则两伤，和则共荣。随文练笔就是阅读教学落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。因为它能增强习作的话题与内容的趣味性、新颖性、情境性和生活性，激发学生写的兴趣，所以深受老师们的喜爱。

一、透视练笔之现状

如何利用好语文教材有效地搭配读写训练，以提高学生的表达能力，又体现教材的人文性和工具性的统一，是语文老师们最大的目标，也是最大的难题。随文练笔就文取材，把学生的语言组织运用和对课文内容的理解有机的结合起来，是阅读过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。但是，在“随笔热”的浪潮中却显现了一定的问题：无明确目标，随意安排练笔——大家都有这样的感叹，不知道从什么时候开始，我们的公开课或者是观摩课经常会在学生学完整篇课文后安排“说说这一课学完之后的感想，或是给课文中的主人公写一封信”这样的练笔；无深入朗读，急于进行练笔——所谓“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光”，仔细思忱在我们的课堂上有多少次没有真情的感悟，而是依样画葫芦地照本宣科；无精心指导，草草结束练笔——翻看孩子们的小练笔，口号式的话语，语言空洞苍白，游离于文本之外的比比皆是，使得练笔成了一场仓促的时装秀。因此，怎样让我们的随文练笔在实践中化解一个个盲点，走出困惑，真正为“减负提质”服务呢？

二、明确练笔之功用

首先，由于随文练笔紧随阅读教学，题材单一，内容精短，选题角度小，材料贴近生活，思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手，游刃有余，往往在较少的时间内即可完成，即使是较差的学生也能写得像模像样。随文练笔使学生容易尝到成功的喜悦，对作文始终有着浓厚的兴趣。
    其次，随文练笔拓宽了学生写作知识和写作技能获得的途径。学生除了从作文教学中获得写作知识外，还可以自己从阅读教学中获得，不光从教师那里获得，还从与同学的交流中获得，学生的知识面更广，写作知识更丰富。

三、演绎练笔之创新

在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。老师们在备课时如果没有将每篇课文置于单元目标的统领下进行独立设计，那么想要达成单元目标，想要在单元习作中看到成效，是比较困难的。因此，在备课中，我们一定要将整组课文和语文园地综合起来看，在单元目标的统领下，有目的、有计划地教学。

1、结合单元主题，设计训练目标

语文教材与其它课程的教材不同，它呈现在学生面前的是,一幕幕引人入胜的生活场景，一个个栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的审美意境，一段段跌宕起伏的精彩故事……场景、形象、意境、故事，需要体验去感受，它们的意蕴需要感悟去获取。我们的教材，每一年级每一册都围绕重点或专题组织内容，整合语文学习活动，各个单元之间体现了学习内容、学习要求的整体推进，语文能力呈螺旋上升。因此，伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行随文练笔训练是一种不错的选择。我们可以在进行随文练笔时，结合单元主题，设计训练目标，系统地对学生进行读写训练，提供内化语言的机会。这样于无形之中提高了学生的习作能力，更实现了阅读与写作的双赢。

以五年级上册为例：  训练目标

其实这些目标就是培养学生阅读与表达的能力，也就是运用课上习得的方法去写作。

2、分析课文特点，提炼训练主线

崔峦老师提出：“习作能力的根，在阅读能力。我们要重视读中悟写，读中学写，体现读写结合。”因此，课堂作文的教学必须跟平时的阅读教学结合起来，重视文本语言的积累，重视语言形式的迁移。怎样使这些与课文教学结合的习作训练相对集中并有较好的效果呢？我是这样做的：尽量使一个单元的训练都集中在一个主题，能与主题训练结合的就用，不能结合的就略。

以五年级上册第一单元为例：（《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》，《园地习作六：通过具体的事表现父母的爱》）

主题训练：通过具体的事表现父母的爱。

主题要求：学会外貌、语言和动作的描写方法。

片段训练：（写具体）

A、背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。（动作描写和外貌描写）

仿写：▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁

B、“假如你最终也找不到你爸呢？”

  “那我就忍着，反正你们早晚会回家的。”儿子说。

  “有些病是不忍的，早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事是上医院。”

   ……

仿写：▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁

变式训练：《“精彩极了”和“糟糕透了”》：写一写你眼中的父母。

仿写训练：学习《慈母情深》，了解身边的人，抓住人物的外貌、动作和语言进行仿写。

习作教学：运用描写人物的基本方法，通过具体的事表现父母的爱。

自由作文：A、我的父亲（母亲）  B、妈妈，我想对你说……

3、搭建练笔平台，追寻言意兼得

于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”换言之，以读促写，以写促悟，读写结合已成为一种必然。读写知识要溶解在读写实践中，学生才能消化吸收。那么我们该如何溶解这两个貌似不同的概念？

巧用学生的“听”

聆听一首高雅的乐曲，讲述一个感人的故事，创设一种诗情的意境，可以激发学生的情感，使学生学习情绪高涨，陶醉于艺术氛围之中，余音绕梁，令人深思。如王崧舟老师在执教《二泉映月》一课时对“坎坷”一词安排了小练笔：是啊，你把“坎坷”这个词语读成了长长的一段话。闭上眼睛，让我们用心地去看，你的眼前仿佛出现了什么样的画面？你看，也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看到了一个怎样的阿炳？也许，是一个风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺以后回来了，拖着沉重的步子回来了，那又是一个什么样的阿炳？也许，阿炳在卖艺的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一个怎么样的阿炳？也许就在阿炳自己那间破旧不堪的茅屋里边，又饥又渴，阿炳病倒在自己的床上，你看到一个怎样的阿炳？也许……还有很多也许……把你看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来。(此时播放《二泉映月》)让学生通过音乐艺术欣赏这一载体和阅读体验来一次亲密接触，写出了阿炳真切的生活经历，更写出了自己独特的艺术感受。

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