莫让迷雾遮望眼，拨开浮云见天日——浅谈小学语文低段修辞教学 小学语文教学论文.doc

第四小学 王红敏

【摘要】伴随语文新课程新理念的传扬，语文教学新气象的出现，一些问题也浮现出来。修辞教学和小学语文教学有着密切的关系，是小学语文教学重要的组成部分，对提高学生理解和运用语言的能力具有十分重要的意义。开掘这份丰富的资源，利用这份宝贵的财富，对于提高语文教学质量具有其他教学资源不可替代的作用。引导学生理解运用了修辞方法的言语，不能只停留在理解意义的层面上，还应该适度、恰当地引导学生理解言语的表达方式，这对还语文之本，归语文之真，返语文之道，务语文之正业会起到积极的促进作用。

【关键词】  修辞教学  小学低段 

纵观当前小学语文课堂中的修辞教学，每个老师都有这种体会，该讲到何种深度，讲得浅了，怕误人子弟；讲得深了，怕高于孩子的接受能力。教低年级的老师更有体会，由于原先的新课标重感悟，强调关于修辞的知识点不该出现在课堂中，在教学中就会顾虑这个，顾虑那个，有时很让人困惑和迷茫，就像一片迷雾遮住教师引领学生通往修辞教学殿堂的道路。

但是在小学语文课本中，修辞现象多如牛毛，凡为专家和多数人已认可的修辞格在小学语文课文中，大都出现过。到底该不该捅破这层窗户纸？正在我们一线教师无比争论的时刻，2011版新课标指出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格）。”这句话很好地给我们指明了方向，修辞知识是需要学习的。接下来就谈谈小学低段修辞教学的实施策略。

一、感悟修辞：蓦然回首，那人却在灯火阑珊处

叶圣陶有诗曰：“一字未宜忽，语语悟其神”，提醒我们在教学中要重视语言的表现力，每一个字都不宜忽视、忽略，每一字都在表达一种特定的神韵。他告诉我们，读书时要让学生品与课文中心关系密切的语句，重点段落的重点语句，运用修辞格来表达的语句，以帮助学生深入理解语言文字内含的思想感情。

1.融情感诵读诗文——感知修辞之韵

引领学生进入修辞的世界，学生沐浴着修辞的雨露，他们所吐露出的言语将会是五彩缤纷的，耐人寻味的。

春天来啦，春天来啦！简单的反复却表达了作者对春天到来的无比喜悦。银杏叶像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。比喻写活了大自然的无限美好。月亮在微笑，星星在眨眼；小溪唱着欢歌，大河奏着军乐；花儿沉浸在热恋之中，人的梦长出了翅膀。拟人犹如一个神奇的使者将大地万物巧妙地联系起来，可以让静物变得灵动，让呆板变得活泼，让无性格变得有性格，让无形抽象变成生动形象……

修辞需要人有奇特的想象，有丰富的情感。可以带领学生走进唐风宋雨，去体会一下修辞的魅力。“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”杜甫看到破碎的山河，分明感到花儿也溅泪，鸟儿也心惊。花鸟尚且如此，何况诗人？“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”王之涣听到幽怨的笛声，分明感到羌笛在埋怨春天的使者杨柳，你为何不快点到来，来染绿这玉门关外孤城荒山。笛儿都在忧怨，玉门关外的荒凉略见一斑。“沙上并禽池上暝，云破月来花弄影。”张先沉浸在月下的花影中，花枝多像一个妙龄少女在弄影自怜。如此凄美，词人焉能不爱？“只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆。”东坡在担忧，夜深了，只怕花也睡去了吧，便手持高高的蜡烛，照着海棠，想把它从梦中唤醒，陪着诗人共度美妙的夜晚。

在教学时，就引领学生融想象诵读，融情感诵读，读呀，读呀，读呀，在诵读中，感知修辞给文章与诗词带来的优美，在诵读中，触摸修辞给文章与诗词营造的景象，在诵读中，体会修辞给文章与诗词注入的情韵。

2.融推敲品读词句——身临修辞之境

在小学语文教学中对语言的理解，它所关注的就不仅仅是语言所提供的有关内容的信息，它还应该关注语言本身，关注有关语言形式的信息，语言的审美信息，语言知识的信息。要在理解意义的基础上，进一步体会言语的表达效果，并适度地了解语言的一些表达方式和体会语言的美。特别是对那些经过修辞的言语，应该给予更多的关注。因为这些言语是在文从字顺的基础上对语言更高层次的运用；它更讲究表达效果，力求最佳表达效果，在准确表达内容的同时，更注重表达的形式，争取做到内容与形式比较完美的统一。

例如：笔者在教学《美丽的小兴安岭》时，曾对“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”里的“抽”设计了这样三个问题：

①比较这句话的两部分在用词上有什么不同？（前半句写枝用“抽出”，后半句写叶用“长出”）②思考：为什么这样用词？（“抽出”与“长出”意思相近，若把“抽出”改成“长出”用词重复。——学生可能会这样思考）③思考：这样用词，单单是为了避免用词重复吗？

对于这三个问题，我又进一步作了如下教学设计：

先让学生查字典，区别两个词的意义：“长”是生长，含有自然而然的意味；“抽”是把夹在中间的东西拉出来，含有人为的意味。

再引导学生理解：树干里本来就有枝条吗？是谁有这种能力把它抽出来呢？（是春天这个巧手的姑娘）读了这句，你脑海里会出现什么景象？（春姑娘先是快速地把枝条拉出来，然后才把叶片伸展开。）这样写有什么好处？（生动形象）为什么这样写生动形象？（把不可能看到的景象当成人为的来写，使用了拟人手法）。

最后引导学生总结：这样写，不单单是为了避免用词重复，更是为了增加遣词造语的生动形象性。

那些经过修辞的言语，大部分是经过作者精心选择、精雕细刻、千锤百炼后而创造出的语言珍品。读着这些语言珍品，如品珍馐佳肴，如饮酽茗美酒，耐人寻味。因此，在语文教学中应引领学生融推敲品读词句，品其甘甜，临其意境。

3.融联系赏读文本——领悟修辞之妙

文章中语言的组成是非常奇妙的，有时运用了一种修辞手法，有时连用了几种修辞手法，有时同时运用多种修辞手法。如何让学生初步感知这当中的精妙之处呢？应该从整体着眼，让学生慢慢领悟修辞带来的奇妙世界。

如曹植的《七步诗》：“煮豆持作羹，漉豉以为汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？”整首诗以喻见妙，而后四句诗则以拟人的方法形象深切地抒发了对曹丕骨肉相残行为的悲愤之情；末句的反问更加强了斥责的力量，震人心腑。多种修辞方法的综合运用使诗歌更具表现力。又如李白的《望庐山瀑布》：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”以夸张和比喻的方法描写瀑布的动态，那瀑布喷涌的景象，山的高峻陡峭，湍急的水流从高空直落，势不可挡之状如在眼前。它夸张而又自然，新奇而又真切，雄奇瑰丽，既给人留下了深刻的印象，又给人以想象的余地。

在语文教学中，引领学生理解这些经典的言语，绝不是阅读教学的调味品，也并不是什么锦上添花，而是阅读教学的不可或缺的重要组成部分；是最为名符其实的、最务正业、最为扎实、最具学科特点的语文教学；也是阅读教学中最为精彩、最为生动、最为活泼的环节；是阅读教学最富有魅力之所在。让学生学习这些富有诗意和想象的文本，理解它们所富有的修辞手法，融联系赏读文本，领悟其修辞之精妙。

二、理解修辞：随风潜入夜，润物细无声

何谓修辞？修者，修饰、选择也；辞者，语辞、文辞也。所谓语辞，即口头语言；所谓文辞，即书面语言。故修辞是对语辞、文辞进行修饰和选择的一种语言行为、语言现象，是一种言语活动的方式。低段的学生以形象思维为主，如何帮助他们建立起对修辞的初步认识，是学习修辞的第一步。低段课文中主要出现的修辞有比喻、拟人、反复、反问等。

1.借助画面读懂比喻

比喻，修辞家族中的骄子，修辞园林中的奇葩。比喻是文学语言的根本，是文学辞藻的特色。这句话道出引领学生读懂比喻的重要性。低段学生有着丰富的想象力，让学生借助想象读懂比喻会收到事半功倍的效果。

如《春天的色彩》一文中有这样的句子：“春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”如何让一年级的学生领会作者笔下春雨的轻、柔、润物无声呢？想象在此时不失为一个好方法。笔者对于这一部分的教学是这样处理的。

师：今天，老师给你们带来了一份春天的礼物，你们听！（课件播放春雨的声音）

师：你们听到了什么呢？

生：滴答滴答，淅沥沥，沙沙沙，沙沙沙的声音。

（师指导朗读）

师：春雨又像什么呢？（一根根头发、一枚枚针、细细的牛毛、长长的丝线……）

师：春雨想细丝，像牛毛，像花针，还像春姑娘纺出的线，连续不断，轻轻的，柔柔的，多美呀！请你闭上眼睛边想象边试着读一读这句话，好吗？

读着读着，文本所蕴含的意境就出来了，作者想要表达的画面也伴随着朗读涌进了学生的脑海里。

2.借助表演走进拟人

拟人是指把物（包括物体、动物、思想或抽象概念）拟作人，使其具有人的外表、个性或情感的这样的修辞手段。拟人可以通过形容词、动词或名词表现出来。

拟人句对于低段小学生来说是既熟悉又陌生，熟悉的是他们看童话大都是运用了拟人，陌生的是他们不知道这就是拟人。因此，应该在合适的时机让学生懂得拟人并试着说说，写写。比如：

出示：牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

师：牵牛花真的会吹喇叭吗？（不会。）

师：谁会吹喇叭？（人们）

师：你能做做动作，演一演吗？（个个兴致盎然）

师：再边演边读这句话，你能猜一猜牵牛花吹喇叭时的心情吗？（高兴，快乐，开心……）

师：发现没有，把不是人的事物当做人来写，读者看了会了解得更清楚更具体，而且也觉得更有趣味。

学生纷纷点头，面露喜色。

演着演着，景象就呈现出来了，学生就走进了作者所要表达的意境了，理解拟人给文本带来的韵味了。

3.借助比较体会反复

反复是为了强调某个意思或突出某种情感而重复使用某些词语或句子，所要表达的侧重点在于重复的词语或句子上。

其实，在一册课文中就出现了反复修辞，如，在《雪地里的小画家》这篇课文的第一句“下雪啦，下雪啦！”就是运用了反复的修辞手法，如果以为一年级小朋友太小了，教学时不必涉及，那就错了。教师在教学时，不必讲得很深奥，也不必出现专业用语。但是可以通过比较让学生来理解其表达的意思。如笔者在上这一课时，是这样上的：

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