有效预习开启阅读教学的“导航”之路 小学语文教学论文.doc

小学  林薇

【内容摘要】“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在阅读教学中，预习开始于教学的起始阶段,又贯穿于这个教学活动，起到导航的作用，选择最优化的路线，走完知识的全程。有效的预习略化课堂教学，优化课堂教学，促思生疑，以学定教，促进学生自学能力的提高，预习效果的好坏直接影响着教学的效率和结果。在阅读教学中，预习就像学生学习的导航，选择最优化的路线，走完知识的全程。

【关键字】   有效预习  以学促思  以学定教  授之以渔

在《语文课程标准》中，关于阅读教学是这样阐述的：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读教学一直是语文教学的主要内容。“在语文教学中，阅读最为基本。”（于漪语）为此，我们教师耗尽心力，从教学导入到教学环节再到课堂作业的设计，使尽十八般武艺，让孩子在我们有限的课堂时间内充分地阅读文本。有时，我们为了更好地实现文本的教学，往往让孩子课前先“热热身”——预习课文。当然，古人云：“凡事预则立，不预则废”。预习是学生的主动性的学习行为，《现代汉语词典》这样解释预习：“学生预先自学将要听讲的功课。”这更肯定了其在学生学习过程中的重要地位。行军打仗，了解军情，要备战；教师上课，精心设计，要备课；学生学习，且行且思，要预习。在阅读教学中，预习就像学生学习的导航，选择最优化的路线，走完知识的全程。

一、“省时省力”——略化课堂教学

中国语文教学的本体是汉语文——母语。生活的现实告诉我们，儿童获得母语的主要方式就是习得的。甚至我们说，语文的学习是可以无师自通的。每个人自出生之日始，就浸润在母语的怀抱之中，自然也就有了与生存紧紧联系在一起的最佳的学习环境。另一方面，我们的语文教材知识系统的安排是螺旋式渐进的，孩子读一篇新课文，百分之九十八以上是熟字、熟词和已经掌握的句式。课文内容又多是源于生活的图景，学生完全可能凭借个人的相关生活体验和固有的语文积累来感知理解。那么，我们所说的“一切从零开始”的教育理念，显然在语文教学中是不适用的。语文的教学又离不开语言文字，字音、字形、字义的学习，机械又不可不教，倘若抛开学生的已有水平，从零开始教，课堂容易繁琐又无趣，效率低下。这就要求我们老师，要充分了解学情，从学生的实际出发，展开教学。有效的预习，能有助于我们了解学生哪些会，哪些不会，以至判断出教师哪些简单教，哪些详细讲，一改过去的繁琐课堂，略化四十分钟的教学。我们教师要懂得取舍：学生已经会的，不教；学生一教就会或能自己容易学会的，不教；我们要教的是让学生跳一跳才能学会的，学生感兴趣而又需要学习的内容。这样的课堂既省时省力，又能略化课堂原本繁琐低效的教学环节。

例如一位教师在教学《雷雨》这一课时，设计了预习单：

1、读句子，选择正确的读音。

（1）满天的乌云，黑沉沉地压（ yā  yà）下来。

（2）一只蜘蛛从网上垂（chuí   cuí）下来，逃走了。

（3）忽然一阵大风，吹得树枝乱（luàn  làn）摆。

（4）雷雨后，一条彩虹（hóng   chóng）挂在天空。

2、连一连

一阵           蜘蛛             雨点          越来越闷

一只           彩虹             闪电          越来越大

一条           乌云             雷声          越来越亮

一片           大风             空气          越来越响

学生在课前就已经掌握了基础的知识，在课堂上，我们应当给予一定的反馈，给学生一个展示预习成果的平台，就能达到事半功倍的效果。课文教学前，教师简单的检查了字音、字形、字义，发现学生的已经基本掌握了，就不需要展开，留足时间针对学生难懂的点剖析和拓展。例如：“压”“垂”“乱”“挂”等动词在本文中的运用，教师就结合文本重点让孩子在预习中先辨清它们的音，在课堂中结合句子、文本来理解这些动词的作用。这样在预习的基础上，有效的拓展，使课堂简洁又不乏深意。

二、“低碳绿色”——优化课堂教学

小学语文课堂的“高耗低效”的现实，必然让我们开始追求“低碳绿色”的教学方式。现在许多的课，虽然课前布置了大量的预习作业。但一开始上课，教学师的教学设计又把所有的学生当成了零起点。教师把自己备课之所得，全盘托出，牵着学生听他解读课文的“系统汇报”，老师一厢情愿的“排放”使得学生只能被动配合应对。自己在预习中的所感所悟所得和困惑都随之飘散。久而久之，使学生既对预习有了无用应付之感，更缺少了对文本的自我解读，恶化了学生的学习生态。因此，“低碳绿色”的课堂，必然要求教师要从学生的基础出发，学习的实际出发，开展有针对性的教学活动。

1、促思生疑

课堂教学实践过程中会遇到许多难题，诸如如何减少教师的话语，如何调动学生的积极性，如何让每个学生都参与活动等，这些问题都会影响预习效果以及教学效果的提高。没有课前有效的预习，学生的思维是被动的，老师牵着学生的鼻子走。课堂也往往变成了几个优秀生的舞台，而其他的同学就是这台戏的观众，缺失了主动参与的意识。表面的精彩，却剥夺了孩子们的思考能力。龙生九子各有不同，每个学生在知识和经验上参差不齐，对于问题的思考也会有所不同。课前预习时，给学生充分的时间有目的性的学习和思考，促进每个学生的主动参与学习。

在教学三年级下册的《与时间赛跑》这篇课文时，由于本文写抽象的概念时间，学生在理解上有很大的难度，按照传统的方法，我把课文理顺，按照事先设计的去教，层层推进，很是顺利地把课文讲完。可是，读得热热闹闹的课堂却掩饰不住课后学生那一脸的茫然：所有时间里的事物，怎么就不回来了？人怎么还能跑赢时间？这些疑惑是孩子用心思考的结果，让学生被动接受新的知识，在一定程度上就是传统的灌输式教学。如果给他们思考的时间，他们一定能弄明白的。于是，在另一个班级教的时候，我在预习任务中，增添了：读了课文后，你明白了什么？你心中又产生了怎样的疑惑呢？写一写旁注。学习贵在思考问题，解决问题。上课伊始，我就来交流这一预习任务，令人惊喜的是，孩子们基本上能把课文的内容读懂，你一言我一句，问题的提出，问题的解决，学生在思考中质疑，在思考中解疑。一次次的思维碰撞后，问题停留在“时间是怎么从我身边溜走的？我们该怎样和时间赛跑？”以此，我再展开教学，学生对此充满期待，听得也认真，我们有针对性的讲解，讲得也轻松。

2、以学定教

“先学后教，当堂训练”是在“先教后学”的基础上发展起来的一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法。“先学”单方面的理解就是课前预习。通过预习关注学情，以学定教展开教学。

例如：我在执教《荷花》一课时，设计了这样的预习任务：

1、本课我掌握的生字分别是：重在字音         ，重在字形          ，我要特别提醒同学们的是            ，因为         。

…………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件