轻揉慢捻磨语感－－例谈小学低年级朗读训练中语感的培养 小学语文教学论文.doc
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【内容摘要】《语文课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学生语感能力的培养是从低年级的朗读训练开始的。如何指导低年级的孩子进行朗读培养语感呢？本文就从创设情境、品词析句、启发想象等方面入手来探讨如何在小学低年级语文朗读教学中培养学生的语感。
【关键词】低年级 朗读训练 语感培养
在语文教学中，语感是个相当重要的概念，它反映人对语言文字的感知，把握和运用的能力，是一个人的语文素养的核心因素。叶圣陶先生曾经说过：“文字语言的训练，我以为最紧要的是训练语感，就是对于语言的敏锐的感觉。”培养语感的方法固然很多，而朗读是最重要也最直接的方法之一。我国古代就非常重视朗读教学。“书读百遍，其义自见”，又有“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”的说法。《语文课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”如今的小学语文教材中的每篇文章几乎都有“有感请地朗读课文”的这一要求，可见，朗读在语文教学中的重要性。因此，在语文教学中，应有意识地引导学生加强朗读训练，增强他们对语言的感受力，而小学低年级是培养语感的关键期。对此,笔者将结合教学实例就低年级朗读训练中语感的培养谈几点看法。
一、创设情境让学生在体验中形成语感
苏霍姆林斯基曾说过：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”以情动情，使学生在爱与憎、悲与欢心灵火花的撞击中与课文内容的理念相沟通，产生共鸣效应，才能加深对课文内容的理解。因此，在练习朗读时，教师要善于创设情境，渲染气氛，引导学生去感情朗读。在低年级教学中，创设一定的情境，则必不可少。
1、 多媒体创设情景
兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。在课堂教学中，运用多媒体创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。儿童是用图画、色彩、声音来思维的。教师在课堂教学中应注意根据课文内容运用电化教学手段，把课文抽象的语言符号转化为直观的、形象的画面，以帮助学生再现情境，唤起学生的情感，然后进行朗读训练。
如教学《我们成功了》一文时，我组织学生观看首都人民欢庆申奥成功的录像片，人们欢欣鼓舞的样子，兴奋的欢呼声，让学生仿佛置身于那欢乐的海洋中。激动人心的画面叩动了学生的心弦，引发了学生强烈的情感共鸣。“情动而辞发”，学生怀着高兴、自豪的感情声情并茂地去朗读课文，使朗读层面在原有的基础上得到提升，大大增强了对课文感悟的效果。
2、 插图创设情境
《语文课程标准》第一学段关于阅读教学的第4条要求指出：借助读物中的图画阅读。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们应该充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。
如在《棉花姑娘》教学时，当学到“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。她多么盼望有医生来给她治病啊！”时，立即将书上的被蚜虫咬得千疮百孔的棉花这一插图呈现在学生眼前，语言文字立刻变成了生动鲜活的画面，学生强烈感受到了棉花的痛苦以及多么盼望有医生来给她治病的急切心理。此时，学生与文本就会融为一体，朗读就会以声传情、让人动容。这也是利用插图创设情境的教学中所产生的事半功倍的效果。
3、 角色移位创设情境
活泼生动的表演朗读特别适合我们低年级的学生。因此，在课堂教学中，可以让学生进入文本，通过角色转换，情感的体验，促进其对文本全身心的感受，最大限度地缩小学生与文本的距离，使学生真切的去体会，真情的去感悟，真实的去感受。
【案例展台】如《美丽的小路》，文中有许多让小朋友感兴趣的角色，教师可以通过角色移位，让学生体会每个动物的所见所想，从而体会文中的感情。出示段落：兔姑娘轻轻地从小路上走过，说：“啊，多美的小路啊！”鹿先生慢慢地从小路上走过，说：“啊，多美的小路啊！”
师：请我们的女同学来扮演兔姑娘，请男同学来扮演鹿先生。（分角色朗读）
师：兔姑娘你为什么要轻轻地走？
生1：我怕踩脏了鹅卵石，怕踩坏了路旁的小草。
生2：我怕把五颜六色的鲜花采坏了，所以要轻一点儿。
师：谢谢你们这么爱护小路。
师：鹿先生，你在小路上走得这么慢，都看到了些什么？
生３：我看到了五颜六色的鲜花，可美了。
生４：我看到了彩色的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，勤劳的蜜蜂在花朵上采蜜．
师：哦，原来你们是被鲜花迷住了！被蝴蝶、蜜蜂吸引了！边走边欣赏小路的美景呢！看到这么美的小路，你们会情不自禁地赞叹——
生：啊，多美的小路啊！
师：谁愿意来读读这两个句子？
（这时，指名学生朗读句子，无须教师分析讲解，学生就会读出轻轻地，慢慢地，就会把对美丽小路的喜爱、赞美、爱护之情融入到朗读中！）
角色移位，使学生的表现欲望得到了满足，学习的兴趣得到了激发。角色移位把学生带入了情境，角色移位融入了学生的感情，陶冶了学生的情操，学生身临其境，情趣盎然，理解自然轻松，从而沉浸在活泼生动的语言氛围之中，朗读起来自然有韵味了。
“没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。”因此，在训练学生有感情朗读的过程中，教师要创设情境，让学生真正成为学习的主人，在轻松愉悦的氛围中有感而读，不作无病呻吟.
二、品词析句 让学生在理解中积累语感
把握语言的准确性，这是对语言文字正确认识和理解的最基本要素。而词语和句子就是语言的基础材料，是构成文章的基本单位，作者的思想感情大多是通过其关键词句表达出来的。因此课文中的词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句，更需要我们细细比较和品味。在教学中，我们可以抓住这些重点词句进行朗读指导，让学生揣摩语言运用的妙处及作者遣词造句的独具匠心，进而形成语感，培养语感。
1、抓提示语
在现行的小学语文课本中，有很多课文内都有提示语，其功能在于提示、引导的作用。它能帮助学生更好地理解课文内容，引领学生进入文本。这就需要我们老师在课堂上充分发挥好这些提示语的作用，通过引读提示语，带领学生一起感悟情境，从而触发他们对情境的感悟。
比如教学《陶罐和铁罐》一课时，我们就可以抓住铁罐话中的提示语“傲慢地问”“轻蔑的神气”“恼怒了”等词展开朗读训练，启发学生体会铁罐的情绪变化。这样的师生合作朗读，由师引读，学生读得更投入，读得更真切，把一个无理、傲慢、看不起人的铁罐形象逼真地展现在我们面前。学生的情感可以说就是在这些提示语的催化下一触即发。
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作者：免费教育文稿网
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