让小学古诗词积累“活”起来 小学语文教学论文.doc

中心小学  颜纬玮

【内容摘要】当下，书香校园建设风靡大江南北，古诗词积累也搞得有声有色。遗憾的是目前大部分老师或者只重视学生的积累内容，忽视了积累的形式，使得学生逐渐失去了积累的兴趣；或者只重视积累的数量，忽视了积累的目的，使得学生为了积累而积累，失去了积累的意义。针对这两个问题，笔者提出了“改变积累形式，激活学生兴趣”和“引导学生运用，盘活学生积累”这两个对策。窃以为，这两个对策能提高古诗词积累的有效性，减轻学生过重的学习负担。

【关键词】古诗词积累    方式    运用 

古诗词是我国传统文化中一颗璀璨的明珠，恰当地引用古诗词，让我们的语言更生动、更凝练。看着玩得忘乎所以的孩子，我们常说“少壮不努力，老大徒伤悲”；感受着浓浓亲情，我们常说“谁言寸草心，报得三春晖”……古诗词积累的重要性无需赘言，让学生积累古诗词已经是大家的共识。

遗憾的是目前大部分老师或者只重视学生的积累内容，忽视了积累的形式，使得学生逐渐失去了积累的兴趣。或者只重视积累的数量，忽视了积累的目的，使得学生为了积累而积累，失去了积累的意义。如何提高古诗词积累的有效性？笔者根据自己的实践和探索，谈自己的一点体会。

一、改变积累方式，激活学生兴趣

（一）改变积累形式，激发学生兴趣

目前，我们积累古诗的主要方式是简单背诵。课前五分钟的背诵，每天清晨的背诵，抑或是回家自主背诵……日有所诵本是好事，但背诵时的情感体验不同，背诵的效果也不同。很多学生在背的过程中，或有口无心，或滥竽充数，结果非但没有丰富的积淀，反而增加了对古诗词的反感。再看看学生从电视电影中看来的新词如“一网打尽，法网恢恢，在劫难逃”等，记得特别牢，而且到用时也能如数家珍似的。为什么呢？因为情境不同，电视连续剧是有情节的，这些词语和句子是在具体的语境中被学生记住的。其次是情感体验不同，学生看电视时是轻松、愉快的，因此识记效果就好一些。因此，我们必须改变积累的方式，让学生背得有声有色，这古诗词的积累才能活起来。

1、夸张表演，激发兴趣

著名特级教师窦桂梅在这方面给我们做了很好的示范，她让孩子们以游戏之心，进了经典之门。在领着孩子们读“举头望明月，低头思故乡”的时候，她给诗句配上了动作，做“低头”这个动作时，她特意用了“思想者”的姿势，夸张的动作使学生觉得特别好玩，特别乐意学。教学“剑外忽传收冀北，初闻涕泪满衣裳”时，她更是当起了学生的妻子，和学生演起了抹眼泪、擤鼻涕，引导学生在情境中读，在情境中说。因此，当有人问她的学生：“窦老师领着你们背了那么多诗，你们会不会觉得负担太重？”时，她的学生说：“窦老师教古诗就像玩游戏一样，我们都上瘾！她要不让我们背，我们还不行！”

2、趣味诵读，激发兴趣

当然，也不只是窦桂梅老师这样一种夸张表演的方法。戴建荣老师用“读、唱、吟、舞”四步教学法，引导孩子们边读边舞，边读边唱，在形式多样、情趣盎然的反复诵读中，既读懂诗句的意思，又充分感受到诗的意境，获得审美的喜悦，深得孩子们的喜爱。所以，我们不妨找一些视频，模仿着古人摇头晃脑念古诗；不妨找一些歌曲，抑扬顿挫唱古诗。在这些有趣的活动中，孩子们积累古诗的热情就会高涨，而记忆也更加深刻。

我想，只要我们都能像他们一样，想尽办法让孩子亲近古诗、积累古诗，那么我们的孩子一定能像喜欢动画片一样喜欢古诗，像运用电视电影里的语言一样运用我们的古典诗词。

（二）建立主题积累，避免积累随意

笔者做过一个调查，发现身边的老师们让学生积累古诗词的方法无非两种：一种是买一本书（如《小学生必背古诗词80首》《日有所诵》等）让学生一首一首背，一种是想到什么背什么，随意性比较大。

这样学生积累的古诗没有主题，就如一盘散沙存在于学生的头脑。随着时间的流逝，脑海中的诗词也会慢慢地流失。如果有一个主题，那么这些古诗就可以凝聚成一个金字塔。这一颗沙子和另一颗沙子紧密相连，互为依存，就不容易遗忘一些。

1、依靠主题，形成体系

我们每册课文里都录用了四首古诗，每册古诗都有一个主题。我们的古诗词积累就可以依据这个，立足课内，拓展课外，从一年级到六年级形成一个鲜明的积累体系。

比如二年级上册古诗《赠刘景文》和《山行》都是描写秋景的。读了之后，我们会被诗中所描绘的深秋美景所深深陶醉。《赠刘景文》写的是秋末的景色。荷枯，菊败，橙黄，橘绿，色彩鲜明，突出了秋天的特点。《山行》描绘的是秋之色，展现出一幅动人的山秋色图。这就可以引导学生积累有关“秋天”的其它诗，可以形成一个“秋天的诗”积累主题。《回乡偶书》和《赠汪伦》，《回乡偶书》描写的是乡情，《赠汪伦》描写的是朋友间的深情厚谊，依据教材拓展开去，组成两个积累主题：一是有关“思乡”的主题，二是有关“友谊”的主题。还可以根据诗人来创建主题，如二年级下册第一单元就安排了关于春天的古诗，第一首就是白居易的《草》，在引导孩子们积累描写春天的古诗时候，不妨引导孩子们专门抽时间来积累诗人白居易其他的诗，或者是搜集白居易其他描写春天的诗。如《忆江南》、《送春》、《曲江早春》、《春风》、《春眠》……届时，再举行一次“古诗主题吟诵会”这样的活动，效果是挺不错的。

2、依据生活，建立主题

除了依据教材拓展形成体系，还可以依据生活拓展，形成体系。如常丽华老师拓展的“农历天空下的诗词之旅”，让学生们在不同的节气里诵读相关的诗，这样的体系不仅有助于学生梳理知识，更有助于古诗和学生当下生活的结合，为他们内化古诗词、运用古诗词埋下了伏笔。

古诗中，有一些意象是我们生活中常常见到的，比如月亮。它与古诗息息相关，也与生活息息相关。我们可以引导他们观察夜晚的月亮，建立一个关于“月亮”的古诗主题，在一段时间内不断吟诵。当我们一起吟诵了很多有关月亮的古诗后，月亮在他们的生活中就变得多情起来了。中秋佳节，当他们望着头上的圆圆的月亮，想起远方的朋友，便会吟诵“海上生明月，天涯共此时”；每月月初，当他们望着头上弯弯的月亮，便会吟诵“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。” 阳春三月，于山林中踏青赏玩，抬头见明月已悄然升起，便会想起“月出惊山鸟，时鸣春涧中。”

兴趣就好像每一个戏剧的引子，每一个风景点的引道一样，先把孩子从声、光、色的世界里引进古诗的殿堂，然后教师借助主题给学生指出一个个路径，让学生有可能走进更多的诗人、更多的古诗，在生活中进行更丰富的古诗积累。 

……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件