寻找笔下的动人心弦——对低年级习作教学的几点思考 小学语文教学论文.doc

小学王晓梦

【摘要】习作是语文教学中重要的实践活动之一。为创造出真正适合儿童的语文教育，我们需要立足于学生的现状，从实际中找出习作教学中的弊端，运用循序渐进的富有儿童天性语文教学方法，优化语文教学效果。

【关键词】 习作    儿童

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”可见作文教学在语文教学中有着举足轻重的地位。再者习作是人们情感的自然流露，而低段学生的习作则是展示他们心理的窗户。该如何让儿童打开这扇窗户呢？对此我从学生的学习现状、作文通病入手，谈谈我对低年级习作教学的几点探索。

一、缘起：儿童学习现状——亚历山大

1.万人捧的教育

常言道：“知识就是力量。”现代人们对孩子的教育是越来越重视，可谓是全力以赴。一方面，他们期望通过教育，让孩子取得高学历，使他们未来有安定的生活。另一方面，在这快节奏，高压力的社会中，家长们因为自己的切身经历，觉得学习应该从娃娃抓起，学什么都得越早越好，以免长大以后落后吃亏。于是孩子们甜美幸福的童年早早地就被排上了满满的计划表。

2v超额的学习量

自实行六年制的小学基础教育以来，学校教育中的学习量不断增加。就拿现在的人教版教材跟十几年前的教材相比，你会发现，其中一年所学的知识量就增加了很大一部分。虽然教科书的页数并未改变多少，但却提高了知识的难度。在大致相同的学习时间里，学生们就需要加快一倍的速度去学习。有些知识点甚至完全挤不出时间让学生细嚼慢咽导致30%的孩子跟不上学习进度，50%的学生觉得学习负担过重。

3.奢侈的时间

学校教学中的学习量增加使得学生们不得不抽出一定的休闲时间用来学习。小学一、二年级学生在校一天的休闲时间不足一个半小时，小学三到六年级的休闲时间不足一小时（除去体育课）。伴随着学习困难的学生数增加，50%的孩子在放学后还得去上补习班，各种辅助教材铺天盖地，有些学生在晚上八、九点钟还处于学习状态，严重占用了原有的睡眠时间。使得学生身心俱疲。

二、牵一发而动全身——作文教学存危机

人们常说：“写得一手好文章，走遍天下都吃香”，足见写作的重要性。生活中，教师们抓住时机见缝插针地就训练学生解题、谋篇，家长们拜请名师通力辅导，书架上各色《作文大全》、《作文训练》应有尽有。然而写作是一项复杂的脑力劳动，不同于简单的计算、抄写。高强度下学生的作文大致存在以下通病：

1.题之千篇一律

翻读着学生的作文，往往会发现他们的文章题材前篇一律，归纳如下：

学生作文的结构也基本雷同，归纳如下：

这些亘古不变的题材，被一代又一代的学生们重复写着。学生们被过多的习作技巧的“圈禁”，作文对他们而言是按照套路完成的技术活，丝毫提不起兴趣。再加上过早地被大人们注入各种美好的思想品质，一会抒发对家乡的喜爱，一会抒发对父母的感谢。作文成了他们不得已而为之的作业。

2.思之人云亦云

孩子的大脑里装着无尽奇特的想象，他们是天生的小诗人。但在习作教学中，我们却经常会遇到学生“一窝蜂”的情景：一是人云亦云。一个学生有了构思，他写什么我也跟着写什么，他怎么写我就怎么写。二是直接套用教材中的事例或优美语段。课文是最好的范例，许多学生就照搬照抄，虽然个别改头换面，但实质大同小异；三是教师举例的范文，无意中便成为习作的“样板”，依葫芦画瓢者众多。这些习作中的儿童味越来越淡。

3.文之胡诌乱编

想要完成一篇习作，必须经历构思、组织材料、想象、表达、修改等过程。现在大多数学生被学习挤占了太多体验生活的机会，生活积累寥寥无几。每每作文课学生们盯着稿纸，咬着铅笔，紧皱眉头，极力地在大脑中搜索符合标准的素材依旧巧妇难为无米之炊。此外大部分教师在作文课上只是布置一个题目，讲一下要领，就让学生去写，也让学生苦不堪言。无奈下要么胡编乱诌，要么移花接木，原本应是思维迸发的作文课变成了无息的美文摘记课，呜呼哀哉。

三、牵线搭桥辅习作

英国心理学家托尼布赞说：“婴儿出生那一刻，就真的已经是才华横溢了。仅仅两年时间，他就学会了语言，比任何一位哲学博士都要好，并且，到了3岁或4岁，他在语言方面就是一位能手了。”然而学生的习作能力为何会在成长之后渐渐衰退吗？又该如何重新唤起低年级学生习作中的童趣呢？

1.写话训练——以句起步

  教学应该是格循序渐进的过程。尤其是习作教学，既繁琐又费脑筋，容易使低年级学生望而却步，产生恐惧排斥心理。所以首先应该降低习作要求，培养学生的习作兴趣，让他们觉得写作文是件好玩的事情，愿意下笔。

（1）“给作文加尾巴”

【案例1】

颜色老师教作文也是很有趣的，刚开始的时候，大家都嚷嚷：“我不会写。”

颜色老师就说：“那么我说一句，大家记一句。这样行吗？”

颜色老师开始念作文，大家埋头记，半堂课里，大家的作文就写了大半页纸了，而且很流畅，很优美。

师：“你们都是写作文的能手。”

作文写到快结束的时候，颜色老师不念了，让每个人“加一个作文的尾巴”。

加一个作文的尾巴？大家觉得很有趣，就纷纷地写起来，很快就写完了。

案例中的颜色老师对于刚接触作文的低年级学生从写话入手。当学生说不会写的时候颜色老师并未提任何要求，反而顺着孩子们说我说一句，你记一句。这既训练了学生倾听、书写的能力，此过程中激起孩子对作文的好奇心。原来作文是这样的呀，好像没想象中的难哦。枯燥的作文在颜色老师的课堂上就像有了生命的一只小动物。今天给作文加尾巴，明天给作文的肚子添上几笔，后天来给作文加脑袋，通过作品的展示，习作的技巧自然而然地形成。不用老师说，孩子们就该嚷着说我要给作文写个全身！

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