徜徉语文舞台 滋长言语灵性——散步美学引领小学语文灵性教学初探 小学语文教学论文.doc

第三小学 朱伟文

[内容摘要]当前语文教学存在严重弱化学生语文灵性的现象。其主要表现为语文的语感、美感、灵感的弱化。产生这一现象的原因，一方面是由当前评价价值理念的偏差；另一方面，当前语文试卷命题的不良倾向也是一个重要因素。灵性是儿童的另一种称呼。语文教学应该顺应并促进儿童灵性的滋长，这是儿童成长的呼唤。宗白华先生所创立的散步美学理论，与小学语文的文本内容、儿童的学习情态和方式、语文教师教学的智慧等方面有这自然的融合，因此可以在儿童灵性与语文教学之间搭起一座桥梁，并成为语文教学的一种重要方式。课堂中的聊天、语言文字中的徜徉、习作中的自由抒写、大自然中的闲逛等，让语文教学呈现出一片新的天地，促使学生语文灵性的滋长。

[关键词] 灵性的滋长  散步美学  语言  灵动

    一 “天生的诗人”对语文教学灵性的呼唤

1、儿童是“天生的诗人”

我们先来看看两首小诗：

飞，飞，飞，/满天的飞。/哪儿来的这些蝴蝶？/原来是落叶 。（《落叶》）

 我不小心碰了一下茶杯，/茶叶就像一条条小蝌蚪。/在水中上下游动，/慢慢地水稳了，/小蝌蚪又静静地躺在水中 。（《茶叶》）                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  

有人曾说：儿童是“天生的诗人”，的确是这样的。这两首诗的作者都是从未经过诗歌创作专业训练的小学生。我们不得不叹服于他们奇妙的想象、灵动的语言。儿童文学家金波先生在《儿童是天生的诗人》中也说：“儿童对于生活的好奇心理，对于美的探寻和感受，特别是丰富的想象力和对于语言音乐性的感受力，使他们从小就与诗有着一种天然的联系。”      

2、灵性的语文教学，让“天生的诗人”永远活在语文中

我一直以来对中央电视台谈话节目给予了特别关注。王刚主持的《朋友》、朱军主持的《艺术人生》、崔永元主持的《实话实说》等栏目都给观众留下深刻的印象。一个明确的话题，一种亲切的状态，一种心灵的交流，自然、真切。这难道不是我们语文教学应追求的目标吗？面对儿童活泼的灵性，语文教学应通过教学促进儿童灵性的滋长。《语文课程标准》也指出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”然而，当下语文教学更关注的是知识和技能的目标，灵性的滋长被边缘化。

教学中促进儿童灵性的滋长应该做到以下几点：提高学生对语言文字敏锐的领悟能力，使学生善于捕捉文字表达中的精彩，潜入文字深处，读出文字背后的东西；；提高学生对语言文字丰富的想象力，让文字不再枯燥，使静态的文本呈现动态的画面；提高学生语言表达的灵活性，在语言实践中加以迁移、运用。

3、散步美学，在儿童灵性与语文教学间搭一座桥

充满灵性的儿童呼唤语文教学的灵性。我们要在儿童和语文之间架起一座怎样的桥梁？教师以什么样的方式引导儿童到达彼岸？我们要找到实现语文教学促使儿童灵性滋长的理念和方式。

我们可以从教育学、心理学、新课程等很多地方寻找到理论的支撑，但我们也不能忽视美学理论，特别是宗白华先生的美学理论。这位美学大师的思想，时时洋溢着艺术的灵性，深得中国美学之精髓。这种灵性给了语文教学诸多启迪。

二、散步美学与灵性语文教学的融合

宗白华先生在《美学散步》“小言”中说道：“散步的时候可以偶尔在路旁折到一枝鲜花，也可以在路上捡起别人弃之不顾而自己感兴趣的燕石。无论鲜花或燕石，不必珍视，也不必丢掉，放在桌上可以做散步后的回念。”散步美学是对各种艺术之美“某种带着情感感受的直观把握”，娓娓地对美的独特发现与独到理解。正是怀着这样的学术心态，他创设了独树一帜的散步美学理论。率性、自在、灵动成为宗白华先生研究与表达美学的方式。

我们的小学语文教学正需要少一些拘束，多一些自由。散步美学与语文教学的融合，一定能让语文教学呈现崭新的风貌，促使学生的语文灵性快速滋长。

1、与教学文本相融合，发掘语言文字的灵性

小学语文是以儿童文学为主体的，那一篇篇感情真挚、饱含智慧的文章给我们带来无限美得享受。而这一切美都附着于语言文字。李吉林老师早就提出“美感性”的教学原则：教学中，应该少一些琐碎的分析、机械的训练，多运用美的手段，再现美的内容，感受美的情感，以语言文字的灵性诱发儿童灵性的滋长。

2、与儿童学习情态和方式相融合，释放儿童的灵性

散步美学没有严肃的面孔，不做纯哲学的分析、纯逻辑的考察、纯理性的推断，重直观、重体验，真正实现了感性与理性的结合。这些正是儿童学习应具备的情态和方式。

儿童学习需要自由、开放的空间。我们应该鼓励学生在学习中放飞心灵，把学习的时间还给学生，学习过程应该如呼吸一样自然。让儿童的灵性得以张扬，滋长。

3、与语文教师教学智慧相融合，发挥教师灵性的诱导作用

宗白华先生以散步者的形象出现在美学研究之路上，浪漫而充满诗意，自由而富有情调。伟大的智慧、丰富的想象、迸发的灵感往往就在这轻松愉悦的情绪中产生。教师不正需要这样的教学与研究的状态吗？

儿童灵性的生长需要教师灵性的引导、智慧的启迪。首先，教师要保持心灵的豁达与自由，拥有一颗爱心，呵护每一株嫩芽。其次，教师要童心永驻，成为“长大的儿童”。教学中，教师要始终用儿童的眼睛去发现，用儿童的大脑去思考，用儿童的心灵去感受。

三、灵性语文教学中儿童的“散步方式”

宗白华的认为：散步的时候，心中漫无目的，将思绪飞到各处去。你想飞到哪里，便飞到哪里。也正因为这种“无目的”，你才可能遇见意外的东西，那些意外的美丽。语文是艺术，是美，是一种精神，也是一种智慧：只有认识到这一点，才能真正把握语文，把握语文教学。那么，灵性语文教学中的儿童也应该具备自己的“散步方式”。

1、让儿童在课堂上“聊天”，在思想的海洋中自由飞翔

当下的课堂，常常被一种严肃的氛围笼罩，孩子更多的时候还是正襟危坐。一位钟表大师，在狱中怎么也制作不出低于1/10秒的钟表，因为他的心灵没有了自由。同样，课堂的自由对于学生学习的有效性也起着决定性的作用。学生的自由需要充分的空间和时间。从教学操作上看，我们应该学会适当隐藏教学目的，让学生忘记课堂，忘记老师，走进文本，与文本中的一个角色对话。

前不久，我上了《槐乡五月》一课后深有感触，在教学过程中我能紧紧地围绕槐花的香美展开，通过对文本的灵性解读，使学生感悟到槐乡五月的花美花香，沉醉于五月槐乡那浓浓的花香之中。

（1） 追根问底，层层深入，感悟文本

在学生初步感知文本后，让学生了解到课文是围绕槐花的香美来写的。我放手让学生找、出有关句子读一读，想一想，谈一谈自己的想法。设计了以下片段：

生：“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飞来了，采了花粉，酿了花蜜。“咚咚咚……”孩子们跑来了，挎着篮子，走向槐花，心里装着喜盈盈的满足。这儿写出了花的香美。

师：“你为什么这么说呢？”

生：因为花的香美才吸引了成群的蜜蜂和可爱的孩子。

师：那他们的心里怎么样？

生：甭提多开心了！

师：你能不能开心地读一读？

生：行！

 这位同学在读时是那样有声有色，完全进入了文本，较好地展现了蜜蜂和孩子们喜悦的心情。

（2） 直观展示，调用积累，深化文本

当学生读到“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看像维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”的时候，我启发学生想像槐花的形状，并让学生通过口述将之展现。接着，运用课件展示了不同形状的槐花，让学生辨别其讲述的以及书中所描述的槐花是否相同，从而加深学生对槐花的感性认识。这时，我又引导孩子用一个词语来形容它们，这时学生纷纷发言，分别讲出了婀娜多姿、千姿百态、……此时，学生对文本的理解得到了深化。

（3） 比较分析，创设情境，善解文本

在课堂教学中，学生根据自己的理解找到了“中午，桌上摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……”这时我接着话茬说：“为什么都是写香，而要‘清香、醇香、浓香……’这样写呢？它们的次序能不能调换？”让学生在读中比较体会到香味越来越浓，层层递进。浓郁的香味散发开来，使整个槐乡都浸在香海里了。孩子们再次读时,能进入文中所描述的情景，仿佛也陶醉在香气扑鼻的槐乡中。

（4） 融入语境，启发想象，展现文本

当学生找到有关描写槐乡小姑娘的语句“槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香”。时，我这样设计：

师：你们从哪里感到槐花的香美？

生：槐花让小姑娘变得更漂亮了，就像天上的仙女一样，身上还散发着浓浓香味呢。

师：如果你是槐乡的小姑娘，你想干什么呢？

生：我会将槐花戴在头上，塞满口袋。

生：我会叫妈妈做个香囊戴在胸前，让花香陪伴着我学习、嬉戏、睡觉。

生：我会做个花环戴在颈上，手上，做成项链，手链。

生：我会用槐花来洗个澡，让槐花的香浸透全身

    ……

2、让儿童在语言文字中徜徉，在丰富的阅读中提升语感

语文的学习是学生与语言文字的一次相遇。这种相遇不是陌路相逢，而是亲密的约会，是儿童语言文字的心灵之约。丰富的阅读积累，同样是提高学生对语言文字的敏感程度不可或缺的途径。教学中，我们可以“美”为突破口，发掘语言文字的灵性。散步美学倡导“向美回归”的基本原则，我们遵循这一原则，关注语言文字的美感性和教学的审美性来激发儿童灵性的生长，教学中，应该少一些琐碎的分析、机械的训练，多运用美的手段，再现美的内容，感受美的情感，以语言文字的灵性诱发儿童灵性的生长。

(1) 披文入情，体验情感美

古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。“书读百遍，其义自见”，因此，必须加强朗读。要通过反复朗读、吟唱才能入境入情。

如学习《咏柳》一诗，要体会作者对春天的无限热爱之情，对于小学生来说，是有一定难度的。教学时，要求学生反复颂读，把热爱春天的感情读出来，读着，读着，我惊喜地发现学生愉悦、向上的情绪便油然而生。这时再学古诗，学生较快进入诗人的情感世界。诗人笔下美丽多姿的新柳，便能很快唤起学生的共鸣。学完全诗后，我再让学生一边读，一边展开想象。此刻，学生声情并茂、摇头晃脑，……看着他们的表情，似乎陶醉在充满诗情画意的春景中，在美好的春光里神游遐想。读后，心中禁不住勃发出一股对春天无限的热爱和赞美之情。于是，纷纷发言：“啊！春天，我爱你！”“我要为贺知章的《咏柳》配幅美丽的图画。”学生的发言表明，他们已深深体会到了诗中的情感美。

(2) 动静创意，领略意蕴美

中国太极拳最讲究动静结合，静中求动，动中求静，两者相互转化，互不分离。太极拳动作徐缓舒畅，如大海，滔滔不绝；如腾云，有飘然之意境。其实，万事万物是相通的。语文教学也要讲究动静结合，让学生走进作品去领悟，从而获得审美愉悦。

例如《观潮》，对于文中那两个富于变化的海潮阶段，我这样设计：如“平静的海面”阶段可选配“梦幻曲”，曲调平稳缓慢，渗透着安祥宁静。不论是作为朗读（个别或全体）的音乐背景，还是作为启发联想的情境氛围，都能令人感到情意深长，韵味无穷，似在甜美的梦境中，从而让学生领略大海熟睡时的那种温柔，清丽的静美。又如“潮起”阶段可选配“春天奏鸣曲”；“涨潮”阶段，可选配“黄河钢琴协奏曲”，让学生在气势磅礴、宽广壮阔的音乐背景中，领略大海雄奇奔放的壮美。在波涛汹涌、澎湃咆哮的海涛声中领略那“伟大的乐章”的浑厚内蕴。

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