借魅力语文有效设计 促低段孩子个性表达 小学语文教学论文.doc

第二小学  俞锦佳

【摘要】个性孕育创新，创新孕育未来。在感叹孩子们被越来越多的“规矩”禁锢时，笔者总结平时的教学实践和反思，从教师语言入手，寻找有效的载体，创设适宜的环境，为低段的孩子搭建起促进个性表达的平台。本文用大量的教学实例，展示了对低段孩子进行个性化的思维训练，口头表述和文字展示的探索和实践，并从中总结经验，认识低段孩子心中的声音，从而更好地为语文教学服务。

【关键字】低段 有效 语言 表达

“我是猫，可并不是一只普通的猫哦！我是一只蓝色猫，没错，从头到脚都是蓝色的！我好想抓住一些黄色、红色、绿色的小老鼠。”这段独白，来自绘本《我是一只蓝色猫》。“星期一是剪羊毛的日子，当然，不是每个星期一都这样哦。不过，今天，所有的羊都要去剪羊毛。是的，所有的，除了……赫尔伯特。赫尔伯特从来不去剪羊毛。有什么必要呢？她觉得浓密厚实的毛实在是太暖和了。”这段叙述，来自另一绘本《有个性的羊》。这些个性的文字表达及文字背后的独特思维，是作为低段语文老师的我，希望孩子们拥有的。

但我们的教育，往往直接或间接地扼杀着这些与众不同，古灵精怪的想法。教室里的孩子，必须全部坐得端端正正才是好的；孩子们的文具和用品必须得摆在统一的位置才合格；课堂上举手以及回答问题的方式，更是要按照固定的要求。诚然，没有规矩，不成方圆。但是，在这样“井井有条”的教学管理之下，孩子们失去的又是怎样的灵动个性呢？众所周知，个性孕育创新，创新孕育未来。所以，在语文教学过程中，我努力让孩子们在游戏规则之下，尽情张扬奔放，尽量与众不同。

一、丰富语言，给予孩子个性表达的勇气

语言，有着极为神奇的魅力。它能让一个人神采飞扬，也能让一个人黯然神伤。在语文课堂上，尤其是在小学低段语文课堂上，教师的语言是实现教学目的非常有效的载体。因为语文课堂对语言的要求更敏感，而低段小学生天生的向师性更赋予我们的语言别样的力量。

（一）用细节成就个性表达。

以“点名”为例。在我国，几乎每个人被点名时都达“到”，虽整齐却缺乏生气。培养孩子们的个性表达可以从这个小地方入手。在平时的点名中，我试着用不一样的方式。实践证明，一样的教育目的，一样的热情，语言的技巧却能帮助我们收到截然不同的效果：

从表格中的对比中，我们不难发现，教师具体的鼓励性语言，能够最有效地激励学生的创造性思维，给予他们个性表达的勇气。

（二）用榜样激励个性表达

仔细观察，我们会发现低段小学生的内心，有很多很多奇妙的想法。他们十分愿意追求不同寻常的表达，却由于害怕和从众放弃了。因为我们的教学一直强调着“标准答案”、“正确答案”，展现给孩子们一个简单稳妥的世界。

举个最简单的例子。在低段语文的写话中，只要出现小女孩，我们都会叫她“小红”，小男孩都叫“小明”。我们小时候这样，到了如今的孩子那里依旧这样。我们的教科书是这样称呼的，我们老师也懒得去取不一样的名字。习惯成自然，孩子们也就认定了这是“安全”而“唯一”的名字。如果出来个 “丁丁”、“小刚”、“军军”等其他课文里出现过的名字，就是难得的与众不同了。于是，孩子的思想就仿佛被装在了套子里，成了流水线加工出的产品，没有瑕疵却毫无灵气。这是非常可怕的事情。他们需要拥有创新的意识，哪怕只是看图写话里的小小名字。

有一次，一个蛮有灵气的小姑娘给小毛驴起了一个名字，叫“习习”。我非常激动，在作文点评时跟孩子们说：“你们听，康倚菡给小毛驴都起了名字呢！而且，这只小毛驴的名字很特别，叫习习，可不是什么小红、小明。老师希望你们以后在写作文时，也给自己的故事里的人物取一个独特的名字，让他永远被读者记住。”果然，在此后的作文中，孩子们会给小刺猬取名叫“果果”、“妆妆”，也会给小朋友起名叫“丁冬”、“苹苹”、“果冻”……每次改着这样的作文，我忍不住会微笑着感叹，原来，个性表达一直存在；原来，创新思维就藏在我们的言语激励中。

二、寻找载体，探求孩子个性表达的途径

（一）带领孩子积极探索

“头脑风暴”是培养低段孩子创新思维最有效方式。它可被运用于语文的词语教学，句子教学，阅读教学，但我最喜欢将它运用到写话当中，因为低段的写话不存在太多的条条框框。我只愿意让孩子们展现“故事力”，用心底的话，写出最想表达的故事。而此时此刻，我们语文老师唯一可做的，就是选择非常具有吸引力的载体，然后激发，激发，再激发。

1、神奇的儿歌仿写

在一年级下册的暑假作业设计中，我为孩子们精心挑选了一些小诗，并利用这些小诗的独特结构和表达方式，为孩们留下更大的想象空间，释放巨大的个性表达力量，倾听他们内心的声音。比如这首好玩的《童话》，我是这样设计的：

在这首小儿歌的旁边，我对孩子们写道：“下雨天是非常好玩的，小作者想变成爸爸口袋里的铜币，你又想变成什么呢？把你的想法写下来吧，那一定会是一首很棒的诗！”果然，孩子们交上来的作品精彩极了。有的想走到雨伞上，变成雨滴跳一支优美的舞曲；有的想走到妈妈的书上，变成会动的文字和妈妈做游戏；有的想走到屋檐下变成蜘蛛听滴答滴答的雨声……

2、  美丽的童话改编

在一次写话课上，我让孩子们改写童话《刺猬的新装》。在不读原著的前提下，我直接去掉故事的中间部分，只留下头尾，让孩子们想象补充。故事是这样开始的：“春天里，小树林里要开化妆舞会，小动物们忙着准备服装。小刺猬发起愁来，她全身是刺，哪一件衣服能穿上身呢？她想呀想，难过地哭了起来。”故事又是这样结束的：“小刺猬高高兴兴地去参加化妆舞会。她这一身打扮，谁见了都惊讶得说不出话来。”

孩子们的作业没有令我失望，他们想到了各种朋友，为小刺猬作了各种打扮。比如：

这些孩子的个性想象和表达，丝毫不逊色于原著的精彩。那个时候，他们聪明的脑袋里住着各自最喜欢的小伙伴，想出了自己认为绝对能够得第一的奇妙新装。

3、  有趣的故事接龙

当孩子们的思维处于禁锢状态的时候，我们该用什么方法来激发他们把平淡的想法变成意想不到的故事呢？听一听山姆老师在《我是一支爱写作的铅笔》里是怎么做的吧。他激励孩子们不断地提出的意见，然后从容地从中挑选一些加以采用。

很久很久以前，有一个老师名叫史沃普老师。有一天早上，他的班上来了一个新同学。他是一只蟑螂。史沃普老师说：“好的，孩子们，我们来写一个故事吧。把你的铅笔拿出来。”于是这只蟑螂拿出他的铅笔，那是一支很小很小的铅笔。史沃普老师对班上的同学说，他们的铅笔都像是魔法棒。这只蟑螂听到之后觉得很惊讶，他拿出铅笔对着史沃普老师挥舞，想知道会发生什么事。

　　结果你猜怎么着？我转身面对阿尔弗雷多：“你觉得发生了什么事？”

“他变成了一只青蛙！”阿尔弗雷多说，第一次露出微笑。

瞧吧，这就是故事的神奇力量。孩子们就是这样的小蟑螂，只要我们挥一挥魔法棒。

（二）   引领孩子自我认识

低段的孩子，自我认识非常模糊。作为教师，我们可以有意识地选择读本帮助孩子认识自我。比如，我为二年级的孩子选择了绘本《有个性的羊》，让孩子们在课堂阅读与交流中，因为喜欢赫尔伯特而明白个性的美好，使他们凭借阅读而表达自我，肯定自我。

三、创设环境，搭建孩子个性表达的空间

个性是一种展示，以创新为载体；创新是一种勇气，以博学为前提；博学是一种积累，以学习为途径。要想让孩子们拥有创新性的表达，离不开个性阅读的积淀与思维的训练。

（一）不同体裁，自主阅读

一个只阅读童话的孩子，脑子里只有对美丽故事的记忆和表达。丰富的动植物世界，奇妙的外星人，远古的恐龙时代，都该是丰富孩子们个性表达的精神食粮。实践证明，个性表达的确会在博览群书中被选择，沉淀为他们语言生命成长的质地。

（二）不同角度，交流探讨

低段的孩子有着非常严重的从众心理，这源于人类对集体的自然选择和对自我的天生怀疑。因为孩他们尚处于对世界观、人生观、价值观形成的懵懂阶段。但此时的思考，往往决定着他们是否会成为独立思考，勇于创新的人。

二年级语文园地四里有一个寓言故事叫《骑驴》。故事中，不同的人对骑驴说出了不同的意见，毫无想法的爷孙俩盲目地改变着骑驴的方式。在教学中，我根据故事发展设计情境，却并不发表任何看法。孩子们矛盾着，思考着，讨论着，最后坚定自己认为最好的方式。更有孩子另辟蹊径，觉得应该轮流着骑，或者骑一段路，走一段路。这样的心声，这样的思考，不正是个性表达的最好展示吗？

……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件