让语文阅读教学灵动有效 小学语文教学论文.doc

小学   曾晨

【摘要】：

语文课堂教学的有效性、实效性是当前最受关注的教育话题。要想在语文课堂阅读教学中寻求更为行之有效的方法，实现语文教学的有效，必须做好课堂内外的一些细节。首先教师对年段目标要很清晰，心中有了年段的大目标，才能落实每篇课文的小目标，有了明确的目标，才会为教学行动指出正确的方向；其次教师在课堂上要对学生进行正确的学法指导，教给学生批注、合作等方法，还应重视对这些方法细节上的指导，让学生充分挖掘文本，理解作者的创作心境，达到与文本的零距离；其三教师要正确评价，以促进多元解读，使课堂教学灵动有效。

关键词：目标  文本  合作  评价

随着课程改革的不断深入，阅读教学的课堂实效性越来越受关注。应该说，新一轮的课程改革为阅读教学指明了方向，明确了目的，提供了一定的理论支撑和技术指导。但总体来说，这些都是宏观层面上的。无效教学经常出现在我们的课堂中。比如，偏离了年段目标，导致教学的茫然无序；忽视文本，课堂上我们常常见到许多老师让学生快速阅读一下文本，然后老师就喋喋不休地进行讲解，或匆匆地让学生讨论，让学生合作学习，既没有主持人，也没有记录人，许多学生不是在那里发言、讨论，而是在那里搞小动作、聊聊天，有时讨论简直不着边际，教师却不引导学生深入理解文本内容、写法和语言。评价语单一笼统，不禁思考，对学生的评价有没有实质性的评价……这些都是阅读无效教学的表现。            那么，怎样提高阅读教学的有效性？我认为，语文阅读教学首先就要体现语文学科的特点，要遵循学生学习语文的规律。要充分运用文本，进行正确的学法指导，发挥好文本作为教学资源的效益，同时要通过有效评价，充分调动学生的积极因素，努力提高学生的语文素养。

一、准确把握年段阅读教学目标，提高课堂教学有效性。

在平时的教学中，我们老师更多的关注课的设计，很少研读课标，对整体的目标、分年段目标可能也较模糊，比如对于低段年级的阅读课，总会一不小心就偏离了年段目标，拔高要求，没有将识字教学放在第一位。对于中高年级，阅读教学深度不够，没有按照中高年级的教学目标来完成。目标的迷失，必然导致教学的茫然无序，剩下的只是追求形式的热闹，只是给课程标准所提倡的理念披上一件皇帝的新装。结果训练这训练那，一切都白忙活了，没找准目标，该训练的没训练到位。只有准确的理解和把握整体的目标、分年段目标，我们的课堂才会更实在、务实。

综合课程标准三个学段阅读教学的目标，我们不难发现：这是一个以提高学生的语文实践能力和人文素养为目的，以丰富学生的语文积累，提高感受、理解、应用能力为重点，相互联系，不断提升的目标体系。在理解应用上，低年级以了解词句的意思和感受课文内容为主；中年级以把握主要内容，体会关键词句表情达意的作用为主；高年级主要从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情，把握表达的方式和方法，体会表达效果。这由低到高年级的安排，可见其中包含的严密性、逻辑性。是的，阅读是一个循序渐进的过程，这个过程需要我们师生共同踏实每一步，稳步前进，不能蜻蜓点水，更不能飞檐走壁。不然这会让我们付出惨重的代价，难以提高学生的阅读能力。

因此在教学中，我更加关注新课程标准中的年段目标，并且对新课程标准中“阅读教学”的阶段目标做了一个比对，以《鸟的天堂》为例和大家分享。

《鸟的天堂》原来是编在浙教版第十二册中，现在又编入人教版第七册。虽然是同一个内容，但面对六年级跟四年级的学生，那么所定的目标也是不同的。

只有心中有了年段的大目标，才能落实每篇课文的小目标。有了明确的目标，才会为教学行动指出正确的方向，才会实现有效的教学。

二、以文本为基础，进行正确的学法指导，提高课堂教学有效性。

随着生活节奏的加快，随着现代化教学手段的加强，我们现在的课堂似乎也步入了现代阅读的时尚。例如，几乎所有的研讨示范课、观摩课、比赛课，执教者都运用了多媒体技术，通过借助图像、画面、音乐等对课文内容进行理解。于是，课堂上异彩纷呈：有的当表演家，有的当播音员，有的当画家，还有的当观众。纵观课堂教学，似乎学生气氛很活跃，调动学生阅读的兴趣，帮助学生加深对文章内容的理解。这些做法虽一时能让人耳目一新，让学生兴趣盎然，但很多学生在热闹之后却无法或很难进入经典文学作品独到的语言背后的人文天地和情感世界。其结果可想而知，学生最终无法从这些形式的阅读中感受到文学作品的魅力，从而导致课堂的低效。

因此，将批注式阅读引入小学语文课堂教学是新课标的需要，也是我们课堂教学改革的需要，更是学生自主有效地学习语文的需要。批注式阅读扩大了学生阅读的参与面，无论是预习时写批注，还是课堂上的批注，要求每个学生都写，教师给足时间让学生自行探究，感悟。这样，课堂上每个学生都动起脑筋，走进课本，与作者对话，与课文对话。不过，教师在课堂上还应重视对这个学习方法细节上的指导。几乎每节课都可以看见老师要求孩子们一边读课文一边勾画出关键的词语、句子，加上批注。这个训练的过程都有了，但是训练的方法还需要更加到位。比如在孩子们勾画时，要指导孩子应该怎样画，用什么方法更合理，这样学困生才能够真正得到提高。教师不仅要让孩子读懂课文，充分理解课文内容，还可以提及课文的写作方法、手法等，有意识地训练孩子提高写作能力。这样，新课程标准中强调的“过程与方法”才能真正得到体现。

如在校级公开课上，林老师上的《鸟的天堂》一课，在学习大榕树的大，盛时，让学生先找出描写榕树大、盛的句子，再圈出重点词，然后写批注。学生在理解“簇”时，说许多树叶聚集在一起就叫“簇”，于是老师适时地出现一张树叶一片叠在另一片上面，密密麻麻的图片，让学生从视觉上感受树叶多。学生还圈出了“堆”字，于是林老师就让学生说说堆得怎么样？学生们有的说，堆得厚；有的说，堆得多；有的说，堆得严严实实；有的说，堆得不留一点儿缝隙……林老师就这样带领学生一起细细品味词语，挖掘词语的内在美，不仅让学生身临其境地感受了树大鸟多之美，也与作者产生共鸣，使阅读成了一次美的享受。

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