艺术之眼 书写中练就 小学写字教学论文.doc

小学  金奇奇

【内容摘要】  当今社会，随着电脑的普及，学生书写汉字的机会越来越少，目前，学生书写汉字的水平日见低下，汉字书写与“美”的距离越来越远。因此，在写字课上，教师必须重视对学生进行写字知识的传授和写字能力的培养。本文中，本人就写字课堂教学，从讲解展示美、练写指点美、评改感悟美三方面展开探讨，从而让学生在习字过程中自觉地发现美、实践美、鉴赏美、提升美，激发他们的求美情感，提高他们的审美能力，以求学生能自然写出一手正确、端正、美观的字来。

【关键词】 写字教学  展示   指点  感悟 美

    随着信息化社会的来临，以及电脑在人们生活中的普及，小学生们刚开始学习就步入了少纸的时代。他们打字的速度越来越快，可是书写汉字的能力却越来越差。同时，许多教师在课堂教学中也把写字当作识字的辅助手段，只求正确不求美观。所以，目前小学生写不好字的现象日益严重，汉字书写与“美”的距离越来越远。这和《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》里的提出要求是不符合的。《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》明确指出：规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。因此，在写字课上，教师必须重视对学生进行写字知识的传授和写字能力的培养。

    汉字是中华民族的优秀文化瑰宝，承载着深厚的中国传统文化。鲁迅先生曾说过：“中国的文字具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”因此，本人认为作为书法启蒙的写字教学绝不是识字教学的辅助手段，也不是简单地机械练写，应该是陶冶学生情操，提高学生审美能力的途径。写字教学不仅应该只要求学生把字写正确，还应该指导学生把写字延伸为感受美和创造美的过程，让每个学生都能写出一手美的字，让“美” 注入于学生的笔尖。那么写字教学如何让“美”注入于学生的笔尖呢？下面本人就写字课堂教学的“讲解—练写—评改”三个基本环节展开探讨。

一、讲解展示美

中国的汉字是极富美感的，它虽为方形，但形体活泼灵动；它虽为点线组合，但丰富多致。它长短参差，形成了动静协调之美；它疏密匀称，形成了井然有序之美；它左右避让，形成了融洽呼应之美。而书法（汉字的表现形式）则以结构的疏密、点画的轻重、墨色的浓淡、行笔的缓急来抒发情感，表现意境，被喻为纸上的音乐舞蹈。因此，写字教学中涉及的书法知识不是抽象的、乏味的，而是美丽的、生动的。课堂教学中，教师要善于挖掘其中的“美”，在课堂新授知识时发挥想象，用浅显的语言，形象生动的比喻，深入浅出的讲解来展现它独特的“美”，使学生产生浓厚的兴趣，从而来感知美，体会美，强化美，发展美。

1、点横竖撇——散珠美

笔画是组成汉字的基本成分。如果把一个字看成是一部组合精巧的“机器”的话，那么基本笔画则是组成机器的“零件”。零件如果不合格，位置放得再合适，那也是不行的。要使笔画书写变得有趣味，便于学生理解和掌握，生动形象的比喻应该是最能立竿见影的好办法。如：点像天空中的小雨滴；竖好似一根银针；弯钩是个小挂钩；卧钩像弯弯的月儿；横像一根小扁担；撇如细长的柳叶……

在教学笔画——卧钩时，教师问学生：“卧钩像什么？”充满好奇心的低年级学生就会开始展开自己想象的翅膀，说像小船、月亮、香蕉、镰刀……这些生活中经常用到的词语。然后，引导学生卧钩和月亮的相似之处，出示一副卧钩和月亮相重叠的图画，问：“卧钩和月亮有什么一样的地方吗？”学生看着图画，通过教师的引导，马上就能领悟到卧钩是这轮圆月组成的一部分，并且卧钩的弧度和月亮的弧度是重叠的。这样，经过如此形象的比喻之后，学生的脑海中就有了比较好记忆的具体的物象，在这基础上，学生便可以写出具有这种物象形态的点画来。

2、“口方才月”——项链美

要想把字写得工整，首先得安排好每个的笔画。因此，汉字的笔画安排得平正、匀称占有极重要的地位，相反，笔画的位置和结构摆得不恰当，就算字写得再流畅也不能算不了是好字。这也看做如一个人，如果五官失位了，甚至出现畸形，不管这个人看上去多么的精神，都没办法让人认同他拥有美貌。字体的形态变化多端，就好似人有胖瘦高矮，如“口”如井口；“方”似少女在冰上翩翩起舞；“才”如军人正操练；“月”字似少女窈窕身段……教师可以利用多媒体等手段来展示字形的内在美，从而能够激发学生对于书写的求美情感。

在教学“心”字时，教师利用课件演示“月亮湖”的夜景（以三颗星星代替“心”字的三点，同时借住捉迷藏游戏，让学生明确三点在“”心字中的位置），用充满童趣的语言和学生交流：“看月亮姐姐和三颗小星星捉迷藏呢！谁愿意来参与星星们的游戏？”，以激发学生学习的兴趣。一个学生上台摆正星星的位置，其他学生观察后评议。然后，教师趁热打铁，课件演示，指导学生学习：心字的笔顺和笔画。观察心字在田字格中的位置。最后，小组动手合作拼心字，明确心字在田字格中的位置。在这些有趣的游戏、拼字活动中，学生就会在不知不觉中地领受了心字的字形结构内涵之美，在此基础上一个个“美”的心字就自然流泻于学生的笔端。再则，像“心”这样的字在孩子的心中就不会是抽象的而是生动可感的；像学习“心”这样的写字学习在孩子心中也不再是乏味的而是兴趣盎然的。

二、练写指点美

写字不能只要求正确，不要求规范、美观，更不要急于速成。在教师通过“精讲”后，学生对书写汉字时，怎样做到美，已经有点认识，有点领悟，但是如果“徒见成功之美，不悟所致之由”的话，要让学生写出好字还是困难的。因此，要想学生表现“美”，本人认为教师应该在学生感受美和实践美之间架起一座桥梁——教师范写。在学生书写表现美之后还要指导学生学会欣赏，在提高欣赏水平后再让学动笔对自己的临写进行修改，这样，日复一日，学生就会带着求美的意识书写，“美”自然就流泻于学生的笔端。

    1、范写——启发美

    教师示范，让学生现场看到老师的书写（这比学生面对字贴临写直观许多）。写字课上，教师用这种活动的、具象的、逐步演进的方式对学生启发美是提高学生审美能力的有效方法。

汉字的书写是线条的艺术，范字的线条有内涵，有力度、有姿态，形质有筋有骨，有血有肉；一个字的同一笔划有长短、粗细、仰俯变化。鲜然，这丰富的审美内涵明确地给我们这些教师提出了范写的要求：教师范写不但要向学生展示写字的全过程，更要辅以生动的讲解来揭示这些美的内涵。所以，教师范写时要详细指导所写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要注意运笔，注意笔画的轻重缓急；要强调这个字是什么结构，这样的结构有什么特点，主笔是什么，存在怎样的规律。只有这样范写，学生才能从示范中感受到要体现出汉字笔态美，用笔应有轻重之别、快慢之分；才能体会到要使整个字结构美观，应在关键部件的书写上摆好位置。

    通过这样直观、形象、切实的指导后，再让学生进行临写，学生书写的整个过程才能真正做到眼到、心到、手到。学生每写一个就是对该字笔画写法与结构方法的一次巩固，这样久而久之，随着写字量的积累，学生会逐步在实践中学会表现“美”的方法，从而会实现由“眼高”到“手高”的质的飞跃。

   2、对比——揣摩美

汉字的一笔一画都能让人感觉到美。汉字教学是陶冶学生情操，提高学生审美能力的重要途径。写字课上，教师的任务不仅在于传授学生写字的知识，还要培养学生善于观察比较发现美的能力。因此，在新授知识的同时，教师应在学生练写中，让其去观察、去发现美。

在教学“弯钩”时，教师讲解了弯钩在书写时的注意要点，然后让学生对照着书本写一个弯钩。在学生书写时，走入学生的身边，边巡视，边发现存在缺陷的书写再利用投影仪进行现场指导。……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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