字词如何在阅读教学中落实

字词如何在阅读教学中落实

崔峦老师在《第六次阅读教学研讨会上总结发言》提出：整个小学阶段有忽视写字教学、词汇教学的倾向。调查发现中小学生词汇量下降，社会各界批评大、中、小学生写字惨不忍睹、作业试卷错别字比比皆是。在阅读教学中，识字、写字没有摆出突出位置，缺少时间保证、指导保证、练习保证。

是的，据观察，一些阅读公开课上的写字教学竟然不见影踪，就算有，也只是牵强附会，走场作秀而过。平时阅读教学重在文章的分析，轻字词教学，面对作业、测验、考试，老师们经常满腹牢骚：学生书写差、错别字多，语气贫乏，用词不当、词不达意。于是，老师们不断要求学生反复抄写、听写，或者特别腾出课时，不怨其烦地评讲、强调，强调、评讲。结果，老师口干舌燥，到了下次作业、测验、考试，学生还是老奶奶的鞋子——照旧。

小学《语文课程标准》明确规定：识字、写字“是1—2年级的教学重点”。《语文课程标准》对于识字、写字教学各年级都有明确的规定。小学各年级都要重视识字、写字，都应该重视词句教学。这是语文学习的基础工程、基本任务——认识3500个左右常用字，会写2500字，会用6000词。

其实，字词教学在阅读教学中本是不可分割的一部分。它是引导学生顺利开展阅读进程的奠基石。但一堂课就40分钟，在有限的阅读教学课堂时间内，我们应该如何在时间、指导、练习上让字词教学得到保证呢？阅读教学中应该如何落实字词教学呢？

今年六月举办的《广东省第七届青年教师阅读教学观摩活动》中，一些课例给我们提供了参考与启示。

下面是深圳市刘学金老师上《月球之谜》一课的片段：

刘老师在引导学生初读课文后，布置学生：再默读课文，划出不理解的词。教师边巡视，边根据学生所划的词语，依次指名将其写在黑板上。结果学生分别写到了词语：皎洁、遐想、奥秘、奇异、费解。

这个环节，刘老师的目的是希望学生找出能够辐射全文，统领全文的重点词语，便于对整篇课文的阅读分析。目的达到了，老师并没有忙于分析课文，而是舍得挤出时间来对其中难写、难记的字进行记忆指导和书写指导。

老师：这些词语中，有一个字和我们广州市简称“粤”相似，哪个？

学生：“奥”。

老师：“奥”字上下结构，上面部分笔画要写紧凑，下面的“大”字要写得舒展。

老师边讲解边在黑板左上角早已画好的田字格上示范写“奥”字。只见刘老师就像书法大师，屏息站稳，一笔一画当堂板书，怎样起笔，怎样收笔，怎样摆布间架结构，这些书写的细节，通过刘老师的示范一一写进了学生的心里。之后，学生在本子上练写。完了以后，老师还说，“我们一起把这个“秘”字写上去，让它们成为一个整体。接着，老师在“奥”字旁边认认真真地把“秘”写上去。学生也把“秘”写在本子上去。

指导完书写后，老师引领学生用不同的方法理解这些关键词语并辐射全文，带动对课文内容的理解，让学生真正感受到月球的神秘与魅力。

下面是刘老师引导学生理解“皎洁”、“遐想”的教学片段：

（1）多媒体出示图片：引导学生看图感知“皎洁”。

（2）顺势引出：看到如此美丽而皎洁的月光你会想到些什么呢？

（3）出示四句古诗，朗读。“你还知道哪些与月亮有关的诗句？”是呀，不但我们，很久以前，古人就开始对月亮想象，还给它起了很多好听的名字。（月兔、玉宫、玉盘……）让学生知道古人看到月亮时也产生了这样“悠远的思索和想象”这就叫“遐想”。

（4）指导有感情朗读两个词语所在的句子。指名读，配乐读。

透过刘老师的教学，我认识了以下几点：

一  关注学生学习语文基本技能 

 刘老师通过唤起回忆，新旧字对比让学生记住了“奥”字，还让“奥”字与“秘”字写在一起，作为一个词完整地记忆，指导有感情朗读“皎洁”、“遐想”这两个词语所在的句子，体现了“字不离词、词不离句”的识字、阅读原则。刘老师还从书法的角度当堂范写，让学生养成良好的书写习惯，渗透汉字的审美观。“先入为主”的思维特点在人的记忆里最为显著，何况是小学生？这样，使学生脑中的汉字第一印象能正确、鲜明地建立起来，提高了识字的效率。阅读教学中，如果我们老师也能像刘老师那样对字词的教学落实到位，那么学生的写字怎么会惨不忍睹，错别字怎么会比比皆是？日复一日，年复一年，学生们在老师的示范与熏陶下，对于如何记字，如何写字，如何用字用词等学习语文基本技能将在学生的发展中播下良好的种子，新课标“语文课堂应致力于学生语文素养的形成与发展。”的理念也将逐渐体现。

二  关注字词与文本的内在联系

字词教学的内涵与外延是很丰富的，它与文本的解读息息相连。在文本的解读中，它既可以穿针引线，上连下缀，又可以解释内涵、充实解读。阅读教学中，教师要善于抓住这样的关键词语，以作为文本的切入点，不仅仅解读词语的语表之意，还要深入挖掘词语文本的内在联系，激活词语，使文本的解读变得饱胀起来。

刘老师上的《月球之谜》，吃透了教材，利用文中的关键词“皎洁、遐想、奥秘、奇异、费解”挑出课文的主线，然后紧扣主线，引领学生用不同的方法理解这些关键词语并辐射全文，带动对课文内容的理解，让学生真正感受到了月球的神秘与魅力。刘老师能深入挖掘词语与文本的内在联系，利用关键词巧妙地把字词句段篇围绕在一起，有效、创造性地组合教学内容。

三  关注字词教学的复现

在阅读教学的新授内容中，不可忽视学过的词语的复现。字词的掌握是习得性的，它需要在不断的反复、重现中才能巩固并被充分掌握。这种复现，是要立足于文本，要因字而异，因词而异，因文而异，要激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性，并不是机械、单一地反复抄写、听写，评讲、强调。下面是《广东省第七届青年教师阅读教学观摩活动》中相关的例子：

（1） 《荔枝》一课，利用词语复习导入，激发情感。1.听写词语：A  晶莹透亮 伤痕累累 长着疤 烂了皮 （描写沙果） B  玲珑剔透 白中泛青 汗津津 水灵灵（描写荔枝）2.出示词语，自行订正——分角色读词语。3.说话练习：用一句话描述一下荔枝和沙果的样子，尽量用上这其中的一两个词语。

（2）《生命生命》一开课，让学生在生字中选择自己觉得难写的字写一写。可以跟书本的印刷字描红，也可以默出来，默不出来的，可以写一写，再默。

（3）《燕子专列》把相关的词语（按描写天气、檐子和人们的活动）分成三类，复习巩固学习过的词语，为引导学生顺利开展阅读进程奠定基础。

（4）《秋天的雨》一开课，复习生字，强调注意读准多音字和轻声词。

教师大胆地在阅读课堂上挤出时间进行听写，实在高效，涉及面广，反馈及时，纠正也及时。让学生选择自己觉得难写的字写一写，默一默，照顾到个体的差异，发挥了学生学习的主动性。平时阅读教学课堂上，老师可以抓住字词的重难点引领学生对形近字、多音字等进行辨别，对精彩的词汇进行归类，厚而薄发，从一篇课文到一个单元乃至整册书，通过在阅读教学中落实字词教学，分散学习，及时小结，随时积累，科学地减轻了学生的升负担，老师们的教学也变得轻松。

  总之，阅读教学中要重视字词教学的基础作用，关注字词落实的方法，有效的提升教学质量，让学生在兴趣盎然中实实在在地打好基础。

参考文献及网址：

1. 语文课程标准研制组编写《语文课程标准解读》（湖北教育出版社）2002年5月

2. 中华人民共和国教育部制定《语文课程标准》（北京师范大学出版社）2001年7月

3.  www. blogms.com

4.  www.pep.com.cn