把课堂还给学生，让学生做课堂的主人

首先我在课文的朗读与翻译上放手。促使我在这个环节进行改革的是现在的六年级。这个班在四年级时学习英语的状况比较糟糕：兴趣不高，主动开口说英语的很少，有时教几个单词都要花费一节课的时间，有些记住了意思又记不了读音，对句子的学习更费劲，通常是一个简单的句子跟着读好几遍还读不准。在教读课文时，看起来学生们个个都在开口朗读，但突然停下来问“读到哪里了？指给老师看看？”，往往答对的学生很少。很明显学生对跟老师朗读课文是在敷衍老师、敷衍自己，效果很不令人满意。后来，我观察，这种现象在其他年级也有挺多。

一次偶然的机会，促成我对这个教学环节进行了大胆的改革。有一次，上其他班的2节课后，第四节课是六年级的英语课，去上他们班课时，我已很累、嗓子已很沙哑了。我临时把“跟老师读课文”环节改为“小组自己读”。我给学生2分钟时间准备，学生们自发地围在本组学习比较好的学生座位旁，相互问着“这个单词怎么读？那个单词什么意思？”小组成员都不会读的，就过来怯怯的问我。一个，两个……问的学生越来越多。当时我挺窃喜的，心想：不错，会主动记单词了，以前强压着都不记，真是无心插柳的收获。

于是，每节课我把“跟老师读课文、听老师翻译课文”这个环节放手给学生，让学生以小组为单位自己朗读、自己翻译。经过实践，我感觉这个方法收效良好。学生相互问单词的热情渐渐高起来，自发地去记背单词了，由于记的单词多了，朗读课文也流利、标准了。

学生非常欢迎自己做主的学习方式，课堂气氛重新活跃起来了。课文里的句子几乎都不用我翻译，学生通过自主学习以及小组合作就能够自己翻译了。

激发学生这种热情的另一个手段就是课堂评价。“课堂评价”我主要让学生用英语对自己、他人的表现用英语进行评价，通过评价，学生们体验到了因自己的努力而收获的成就感，学习英语的兴趣更浓了。为了在课堂上争第一，学生们会自发的进行预习，学生家里都比较困难，原先不舍得买什么学习用具，但，自从学生自主学习英语兴趣的高涨，很多不会英语的家长都纷纷给学生买复读机、好记星、英语小字典，这些学习硬软件的变化让我欣喜。由于学生自发进行预习，我发现有些新单词，不用教学生就已经会读了。

我第二个放手的环节，是新单词的教授。把新授课的单词板在黑板上，让学生会哪个教哪个，不会的我才站出来教。当然，在学生教的时候，我一定要保证质量的。小老师走上讲台要求是全英文教授的，比如课堂指令，对其他同学的评价等。小老师会正确教读音，问What`s meaming?，让同学们 Make a sentence, 同时用英语评价同学们的表现。最后同学们又来评价小老师的表现。学生们教的评价用语这时有了更多发挥的空间，而且，很好的激活了课堂气氛。同学们互相激励，比学赶帮，充分发挥他们的主动性和创造性。因而我教得非常轻松，学生也学得很快乐。这些都是得益于课堂评价、教学方式的转变、学习重心的下移发挥的积极作用。

我以多元评价与设立课堂小老师为途径,将课堂变成学生展现自我的舞台,让学生在说、

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