语文教育的温度、深度和宽度

三、语文教育的“宽度”

这里的“宽度”，是指由教材走向课程资源，由课堂走向日常生活。

（一）由教材走向课程资源

新课程背景下的语文教育应以课程资源而不仅仅是教材为教学内容。教材无疑是重要的最基本的课程资源，但课程资源绝不仅仅是教材。在这里，教材不再是一个封闭的、孤立的整体，而是开放的、完整的“课程资源”中的有机构成部分，教材成为了学生与他人、生活、社会、自然等发生联系的桥梁和纽带。在开发课程资源的过程中，特别要强调综合，尤其是各个学科知识的综合。这个综合，不是将其他学科的知识简单的放进来，而是从语文学科的角度出发，将其他学科的知识综合进来。

笔者曾主持“网络环境下的专题式语文学习”课题研究，尝试创造性地活用教材，将学生从课内引向课外，使家庭、社会的信息流向课堂，在课程资源的形成和使用中，构建一个以课堂教学为主体，以语文课外活动和良好的语文环境为两翼的新的语文教学体系。

以“感悟亲情”（初二）专题为例。我们选用的课程资源由三部分构成：一是课文整合重组。人教版义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册《散步》（莫怀戚）、《风筝》（鲁迅）、《羚羊木雕》（张之路），七年级下册《爸爸的花儿落了》（林海音），八年级上册《背影》（朱自清）、《我亲爱的爸爸妈妈》聂华苓，八年级下册《我的母亲》（胡适）。二是师生利用阅览室、图书馆或者互联网搜索到的亲情诗歌、亲情散文、亲情故事等，包括相关图书、影视作品。三是师生创作的以亲情为主题的作品（包括作文、贺卡、电视散文等）。所选课程资源都围绕着“亲情”主题，并以此为语文学习的“核”，力求形成语文学习的“场效应”。

（二）由课堂走向日常生活

生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石。在陶行知生活教育理论看来，生活就是教育，就是教育的内容。他的生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。这对我们解决当前语文教育中教育内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。

理想的语文课堂，教师不仅要积极捕捉、发现、利用学生的经验、感受、创意、见解、问题、困惑，使之成为教学过程的生长点；而且要让学生跳出课本，跳出课堂，和自己的日常生活进行全息互通的交换。语文教育应注重密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的现实，强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合，强调学习过程的实践性和体验性，力求一切都在“生活态”中进行。这里的“生活态”有别于“生活”，它是一种“情境”，一种源于生活而又高于生活的“情境”。这个“情境”，前文已述。

仍以“感悟亲情”（初二）专题为例。我们的教学流程是：1.旧文重读。教师将学生学过的课文重新印发给大家，要求学生采用金圣叹批《西厢记》的批注式阅读方法阅读。2.佳作共享。学生利用互联网上的搜索频道，键入关键词（如“亲情”“诗歌”“美文”“故事”“父亲”“母亲”“爱”等），进行网上搜索，然后在“感悟亲情”专题论坛发帖推荐搜索到的好文章，写出推荐理由，时用发网络短信的形式在线邀请一位同学（包括老师）来欣赏所推荐的文章。3.口语交际及相关活动。学生自由组合，向同学介绍自己的家、自己的亲人，说说对“家”的理解；在互联网上为父母申请一个免费邮箱，制作一张电子贺卡（祝福的话必须自拟）送给父母，并把它链接在“贺卡传情”主题帖中，让大家欣赏。4.写作。写亲情，题目自定。作文收齐后，教师附信寄给学生笔下所写亲人，要求回信，以此作为特殊的批改。家长到校日，学生和家长一起参加作文讲评。5.综合实践。在优秀作文的基础上，由学生自愿、自由分组，以“亲情”为主题，利用假期摄制电视散文。开学集中“展评”。

综上所述，只有“温度”“深度”“宽度”齐备的语文教育，才能走得持久，走出活力，走向“唤醒”（雅思贝尔斯语）。

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