语文教育的温度、深度和宽度

语文教育的温度、深度和宽度

（215003）江苏省苏州市教育科学研究院  袁卫星

30年前，吕叔湘先生在《当前语文教学中两个迫切问题》（《人民日报》1978年3月16日）一文中指出，“中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足”，“这个问题是不是应该引起大家的重视？是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？”

30年过去了，语文教学改革取得了有目共睹的成绩，在教育目标的确立、学习理论的选择、语文课程的实施、教学模式的构建、教师角色的扮演等方面发生了深刻的变化。语文学习由原初的学习走向教育性学习，进而由教育性学习走向自主高效学习；语文学科由知识本位走向能力本位，进而由能力本位走向人格本位的走向愈加明晰。

那么，如何进一步克服语文教学（毋宁称“语文教育”）中依旧存在的一些问题，将课改进行到底？我的回答是，要把握好语文教育的三个“度”，那就是：温度、深度和宽度。

一、语文教育的“温度”

这里的“温度”，是指师生关系的构建，课堂氛围的营造，教育情境的创设。

（一）师生关系的构建

在教师角色的扮演上，时下仍有不少语文教师，头脑里依然有奇怪的权威论、陈腐的教育观在作祟。师道尊严，岂能不摆出个“师”字来威风威风？师生有别，怎可对黄毛小儿笑脸相迎？再有者，“严师出高徒”，严师自有严师的尊容，这一笑，宁不失了一个“严”字？如此等等，都是穿了长衫者的“之乎者也”。

殊不知，许多严厉有加的老师，在校长和同行眼里是好老师，在学生眼里恰恰不是。学生喜欢爱笑、和蔼、有爱心、知识渊博、豁达大度、昂扬乐观、平易亲和、幽默风趣，善于沟通交流，富有人文情怀、懂得民主教育的教师。

殊不知，“面带微笑”恐怕是语文教师和学生沟通传递信息最好的表情。因为，当你和学生促膝谈心时，微笑是一种气氛；当你让学生回答问题时，微笑是一种鼓励；当你指出学生错误时，微笑是一种谅解；当你表扬一名学生时，微笑是一种奖励；当你帮助学生困难时，微笑是一种力量……微笑是一种胸怀，更是一种艺术。

殊不知，当今世界，在知识经济、信息化时代的大背景下，学习概念的外延被拓宽了，学生可以更多地从学校和书本外获取知识，教师要做权威也是不可能的了，师生关系再也不是“一桶水”对“一杯水”的关系，传授知识的工具作用被局限在原始基础部分，而要满足学生适合个性发展更广层面、更高层次的学习需求，教师不能再用知识权威去征服学生，而应当用人格修为（包括渊博的知识、科学的方法、高尚的人格、优雅的气质等等）去感召学生。

殊不知，新课程背景下，师生关系应当有新的构建，教师要淡化自己的权力角色，强调自己与学生的合作、共享关系；教师要做学生学习的促进者、成长的引路人；教师要甘做“作为学生的教师”，争做学生的朋友；教师要力图消减作为一名教师加之于孩子——特别是大龄孩子中学生——身上的传统权威，变“知识权威”为“学习伙伴”、“精神向导”。

（二）课堂氛围的营造

“情不通则理不达”，良好的课堂氛围是课堂成功的基础。可是，“随堂听教师的课常常会发现这样的情况：部分学生恹恹欲睡，提不起精神；教师提问，少数人应答，思维积极的往往仅有几个。教师确实在认真指导学生阅读课文，有些精彩的词句也在着力推敲，可学生不承情，没能打动学生的心”（于漪：《以情激情，体验感悟》，《中学语文教学参考》2005年第7期）。这样的课堂氛围，怎一个“冷”字了得？造成这种“冷”局面的原因是多方面的，而在于漪老师看来，“情”的缺失，是一个关键。

的确是这样，情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。日本著名教育心理学家泷泽武久用大量实验结果证明：一旦学生对学习失去情感，思维、记忆等认识机能全会受到压抑阻碍，无论何等抽象的思维，没有情感都不能进行。（《非智力因素与学校教育》，陕西人民教育出版社）

的确是这样，当代中学生在日益浮躁的社会环境中，需要交流，需要沟通，需要理解，需要宣泄，需要慰藉。他们把课堂作为情感通道，把老师和同学作为诉求对象。面对生情百态，是弘扬，是容纳，还是抵制；是倡导，是允许，还是反对；是歌颂，是激励，还是鞭挞；是赞许，是默认，还是否定；是热情，是温和，还是冷淡；是褒贬，是劝勉，还是告诫……教师总要有一个倾向性，总要有鲜明的感情色彩。

的确是这样，21 世纪是“高技术与高情感相平衡的时代”（《大趋势》，中国社会科学出版社）。高技术与高情感相平衡，同样也将是理想的语文课堂的发展趋势。语文课堂中的“高情感”，指的是包含着伦理道德、创新智慧、审美趣味的，有助于教师和学生智慧不断发展、不断更新、不断升华的，和高科技所派生的新的教学方式共生共荣又具有向导意味的情感。“高情感”的语文课堂，尊重师生人格的尊严与独立，寻求师生文化上的和谐，摆脱纯技术纯知识的枯燥乏味，充满对智慧的挑战和对好奇心的刺激；“高情感”的语文课堂，师生的生命力能够得到充分的发挥。

（三）教育情境的创设

所谓情境，按照黑格尔的具有强烈现代色彩的解释，它是指一种特定的人物关系。黑格尔在《美学》中说，情境是“使本来在普遍世界情况中还未发展的东西得到真正的自我外线和表现”的“更特殊的前提”。黑格尔还说：“艺术最重要的一个方面从来就是寻找引人入胜的情境，就是寻找可以显现心灵方面的深刻而重要的旨趣和真正意蕴的那种情境。”

如果从美学的角度审视我们的语文教学，则不难发现，学生与课文之间，存在着一个审美沟通的过程。审美沟通通常分沟通前、沟通、沟通后这三个阶段，而课堂教学是以教师引导学生对课文直接接触为主的阶段，因此，当属沟通阶段。对审美沟通的传统研究认为，鉴赏主体在沟通阶段，主要诉诸情感，而少动用理性。由此可见，在我们课堂教学中，尽管教师的讲解有时候是很理性的，但学生总会自觉不自觉地挣脱理性的捆扎，而把主观情感移入或灌输到课文中去，并同课文产生共鸣。

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