体味课堂 在朴实中升华——观特级教师古诗教学研讨会有感

三、我们的课堂，应该是简单的课堂，是诗化的课堂

在观摩会上给我影响很深的一句话是：“语文课，你认为是做加法还是减法？

答案是：“优秀的语文老师在钻研教材时应做加法；在课堂操作中应做减法。”

对此，我想到许多公开教学，为了追求演出的效果，为了展示自己独特的教学风格，为了制造几个教学高潮，为了追求立竿见影的教学假象，却置学生的实际情况于不顾，挖空心思出“奇招”想“怪题”，设计一些看是新鲜但无实效的训练点，把学生折磨得死去活来。到头来，学生弄不清楚，还得老师一点一点地告诉学生。好不容易把老师的问题弄明白了，下课后才发现，许多学生连课文还读不通顺，许多词语还不理解，整节课就是学生跟着老师瞎闹了一场。

因此，我们不妨学学上面那两句话，在钻研教材时做加法；在课堂操作中应做减法。用汪秀梅老师的一句话来说：“要把教材挖掘得深。”这就要求我们在教学前先弄清楚课文背景，要收集相关的资料，要了解学生的实际，要设定符合学生特点的方法，要想好训练学生的练习，要预设学生可能出现的问题，诸如种种，都需要我们做加法；但是，在课堂实际教学中，我们就要做到深入浅出，让学生在浅显的问题中解决教师所定下的任务，并能从中得到感悟和收获。这时，我们就需要对课堂进行减法。

戴建荣老师说得好：“我们的备课，要跟据自己的特点结合来备，要博学众长，要演绎自身，不需太多的花巧，不需太多的修饰。”就像王菘舟老师的课堂，只是单纯的读，是简化的课堂，但读中却让人感受到就像一首诗，是“诗化”了的课堂。既简单，又有美感，有实效。（王菘舟老师擅于把学生的回答改成押韵的诗句，他自己本身的说话多采用排比方式，光听他说话就有诗味，故此学生自然而然就融情入课，融情入诗。）教师本身就具“诗”味，对于学生来说就是很好的“调味料”和“催化剂”，有何愁学生不从中熏陶、得味呢？

新课标中强调：要让学生在阅读中“有所感悟和思考”。所以，“能悟多少是多少”“想到什么说什么”等鼓励性诱导语言就是大师们常挂嘴边的句子，其实它们也应该充盈于我们的课堂教学。每个学生的个性各不相同，感悟方式当然各有千秋，我们只要结合文本，结合学生实际，尽力帮助每个学生都找到适合自己的感悟方式，让他们能够“各有所悟，各有所得”，那就达到了我们教学的目的，又何必偏要追求与众不同，偏要自己的课堂熙熙攘攘呢？

在我的心目中，真正的语文课堂应该是人与景的和谐，是情与景的交融，含蓄而不深邃，朴实而不浮华。这才是真正的语文课堂。

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