浅谈一年级的语感训练

2、引导学生把字词同有关知识、生活经验联系起来。

对一个字、词的意思的理解程度，也是同已有知识、生活经验密切相关的。因此，在字词教学中，对一些信息量大的词和较难理解的词都应联系有关知识、生活经验理解词义。如第一册《升国旗》中的“五星红旗”一词，在引导学生认识五星红旗的形状时，应适当讲清楚旗上符号的意义。这样，学生在以后的阅读中，一接触到“五星红旗”一词，就会把它同“党的领导、民族大团结”联系起来。

二、教师要严格对学生进行理解句子意思的训练

理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基础；理解简单句是理解复杂句子的基础。一年级应就理解简单句进行严格的训练。在训练过程中，一是要启发学生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序。基本方法是抓主干理解句子意思，要引导学生感性认识一个句子一般包括两部分，开头部分讲的是“谁”或“什么”，接下去的部分讲的是“是谁(什么)”、“做什么”、“怎么样”，表达这两部分之间关系的只有三个基本句式，即“谁(什么)、是谁(什么)”、“谁(什么)怎么样”、“谁(什么)做什么”，按这三个句式引导学生理解句子意思。按一定的程序教学，一是先理解句子的主要意思；二是在这基础上体会修饰语的意思，体会句子所表达的丰富的意思。

三、教师要初步训练学生咬文嚼字的能力

实践证明，要有比较敏锐的语感，必须经过严格的语言分析训练，做到叶老所说的“一字未宜忽，语语悟精神。”这语言分析，就是咬文嚼字。一年级课文虽浅显，一年级学生虽是刚接触书面语言，也要进行咬文嚼字的训练。必须引导学生咬文嚼字的有：和其他词意思区别细微的词。如《看菊花》中的“听了爸爸的话，我觉得菊花更好看了。”“更”的意思是因为菊花不仅好看，而且具有不怕冷的精神，所以我觉得菊花更好看了。

1、比较法。

比较法就是把文中的词换词比较，来体会文中用词的丰富的表现力，运用比较法，要先初步体会该词在句中的意思和句子的意思；再换词比较，体会文中用词的丰富的表现力。如“她抱着明月。”和“月亮的倒映在海里。”这两句话比较，显然第一句话好，用一个“抱”字，作者就把大海写活了，写成了一位慈祥的妈妈。

2、联系上下文体会

如《看菊花》中的“听了爸爸的话，我觉得菊花更好看了。”“更”的意思是因为菊花不仅好看，而且具有不怕冷的精神，所以我觉得菊花更好看了。

3、用想象的方法理解

引导学生用想象的方法把有关词句的情景具体化，以使学生更深刻地理解词句，如《我叫“神舟号”》中的“嫦娥姐姐回到家乡后看到了什么了呢？”引导学生想象，感受家乡的变化。

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