巧妙切入 快乐阅读——浅谈第一学段阅读教学

1、勾勒人物
人物形象鲜明的文章，往往需要读者用心体会，才会触动心灵，感人至深。适时抓住课文中描写人物的一句话、一个动作、一个眼神体会人物的情感，从一个句子、一个词语、一个字甚至一个标点符号，去领悟人物的人格魅力。让学生展开想象，通过练笔将人物形象勾勒得更丰满、更触手可及，以便让学生从多个侧面来深化领悟课文的思想主题。
如在教学《玩具柜台前的孩子》时，课文中有这样一句话：孩子的妈妈叹了口气，说：“他爸爸常年病着，家里生活不富裕，孩子心疼我，什么也不让我给他买……”；老师抓住省略号，让学生想象：小兵平时是怎么心疼妈妈的？并写在省略号的后面：有一次_____________________________。
学生通过想象，进一步深化了对主题的理解：要学会关爱父母，为他人着想，做一个懂事的孩子。
2、升华感情
“情动”是“辞发”的首要条件，二者是相随相伴的。新教材中的篇篇课文都因“情”而作，字字句句都渗透着作者的情。我们要善于寻找文本蕴含的语言实践契机，“披文以人情”，让文章内蕴的情感涌现，情感与语言水乳交融。
教学《小鹿的玫瑰花》时，这样设计读画写练习：小鹿养病期间玫瑰开花了，请你仔细阅读课文，想象玫瑰开放的情景，在课文空白处画一幅图（盛开的玫瑰），并在这幅图的旁边为盛开的玫瑰写句子：玫瑰开花了， 。通过这样的练笔，学生不但运用了课文中描写玫瑰有色、有香、有情味的句子，而且能更好地感受“赠人玫瑰，手有余香”的喜悦和幸福，升华了文本的思想和主题。
又如《丑小鸭》一文写道“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”教师问道：“如果此时此刻你就在野外，你会怎样劝猎狗和小鸟呢？请你把劝说的话写下来。”学生仿佛真的来到了丑小鸭身边，他们满怀同情地写道：“小鸟，请你和丑小鸭交朋友吧！别再讥笑他。”“猎狗，不许你欺负他。丑小鸭多可怜，请你保护他吧！”……这是孩子发自内心的情感心声，情感与语言同构共生，这就是语言无尽的魅力！
四、合理调整与拓展，展示言语智慧
在平时的教学中，我们要能根据课堂实际需要，巧妙地调整教学程序，合理地拓展教学内容，在师生的互动过程中，让学生积淀言语经验、获取言语感悟、启迪言语智慧。
1、转换运用
在阅读教学中，就地取材现学现用是最省力的方法。
如何让学生灵活地、自主地对语言进行梳理、调整呢？转换运用是一种好方法。转换运用练笔可以转换人称、变化体裁等。
在教学《小鹿的玫瑰花》时，我设计了这样的练笔形式：先提出问题“在小鹿养病的日子里，他栽的玫瑰开花了!朋友们路过这里，见到这些玫瑰，会怎么样呢？”引导学生读第5、6自然段，学着用黄莺和微风的语气说一说。然后把黄莺和微风说的话，用第三人称写下来。
黄莺路过，她会_______________________。
微风路过，她会_______________________。
其他朋友路过_____________________________________。
在教学古诗《宿新市徐公店》时，可以让学生读过古诗，看了插图以后编个故事。
这样的训练形式，丰富了学生的情感体验。
2、续编故事
童话类、寓言类课文深受低年级学生的喜爱，让他们学完课文后续写课文，尤为喜欢。因为儿童的想象力仿佛是童话中的宝库，丰富而神奇。既然有了这样一个巨大的资源宝库，何不就地取材，充分利用？
如《小松鼠找花生》一文，结尾处有这样一句话：小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”这不仅是小松鼠的疑问，也是不少学生的疑问。在查找资料，仔细阅读后，让学生根据自己了解的知识，来给《小松鼠找花生》一文以“原来……”为开头，补写一个结尾。
这样的训练，在学生已有的知识储备上进行了合情合理的推想，进一步加深了对文本的理解，也为学生的想象插上了翅膀。
第一学段阅读教学中，训练点切入或训练面展开应根据课文内容，有目的、有层次地进行。找准训练点，让学生在展示个性理解的同时，知识得到积累，能力得到培养，兴趣、情感、价值观得到激发、提升，使之成为习惯。
如果阅读教学当作是第一学段中识字、写话、口语交际和综合性学习间的一块跳板的话，那这块跳板我们应该把它做大做实，使之成为学生自我展示，自我提高的一块平台。作为第一学段的语文教师，应找准一个规范的支点，使这块平台在我们教学艺术杠杆的撬动下，逐渐提升。

参考文献
1、小学版《教学月刊》2008年期刊
2、《小学语文》2008年期刊
3、《小学教学设计（语文版）》2008年期刊
4、《人民教育》2008年期刊
5、《小学语文教学》2008年期刊
6、《语文课程标准（实验稿）》2003年版

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