小学语文评课新探

小学语文评课新探
李峰
摘要：评课是教学评价活动的重要组成部分，也是研究课堂教学、提高教师专业水平的重要方式。本文从当前小学语文评课的现状（目前评课的不足和存在的问题）出发，试图寻找目前评课存在问题的直接原因（认识不足；评议不到位；评议方法不当；缺乏严密组织，随心所欲）和深层原因（教育理论与评课实践分离），从而提出改进措施，以期达到专业性评课的目的。
关键词：小学语文；专业性评课


在全面推进素质教育的今天，学会评课已成为教师提高专业水平的重要手段。通过研究性的评课活动，目的是搭建一个促进教师学习、交流、发展的平台，使每一位教师真正走上专业化发展之路。这种立足于改进和完善教学过程，提高教师教学研究水平的评课活动不仅是必要的，而且具有重要的现实意义。

一、评课现状分析
（一）目前评课不足之处
鉴于目前评课的不足，有学者概括了以下几点：
1.主要以学科知识和以日常经验来说明，基本忽略了教育理论的价值和作用。所谓学科知识是指单一的学科，如语文知识、数学知识等单独的课程知识，按学科视角进行评课往往比较片面，语文就评语文知识教授的怎么样，数学就评数学知识教授的怎么样，这样就无法全面地对教师进行评价。而根据日常经验进行评课，往往评课者的主观意识比较强烈，不能做到客观地对教师进行评价，从而教师也不能很好的得到专业性的发展。
2.对于上课老师自己的理由和陈述注意不够。在评课之前，不妨先听取上课教师对本堂课的设计思路，以便有个整体的把握。而现在参与评课的教师或教育工作者在评课前往往没有很好地了解上课教师的设计意图，没有很好地结合学生实际，等到评课时否定多于肯定，使教师的进取心受到打击，阻碍教师的发展。
3.成人化的分析倾向严重，站在学生角度分析不够。评课时评课者没有很好地站在学生角度，而是用成人的视角去审视、评价教师的教，脱离了学生的实际情况，往往使评课的结果与上课教师的设计意图背道而驰，达不到预期的效果。
4.评课不能有效运用教育理论，不少还只是停留在教学法的层面上。现在所谓的一系列评课标准如评教学目标、评教学效果、评教学手段等都只停留在教学法的基础上，根据教学法的要求来进行评课。理论是实践的基础，不能有效地运用教育理论就没有很好的评课“基石”，也就无法很好地对上课教师进行评价。
5.把教育理论当“帽子”戴。有的评课者虽然运用教育理论来进行评课，却没有有效地运用，大谈理论，大说套话，没有很好地联系实际情况。理论结合不了实际，就等同于纸上谈兵，没有实际价值。
6.有的评课老师说的表面上有理，实际上是片面的。有的评课老师在评课时面面俱到，泛泛而谈，表面上说的头头是道，根本没有突出重点，集中主要问题进行评议、研究，这样的评课结果往往都是片面化的。
（二）目前评课存在的问题
科学正确的评课能较好发挥应有的功能。反之不科学的评课会降低应有的作用。由于受种种因素的影响，目前在评课问题上，还存在许多不尽人意的地方，结合教育实习，下小学听课、评课的观察，我认为有以下几点：
1.重听轻评。有些评课者听完课，不参与或很少参与评课，如果有些该评的课不评，那么评课的作用就不能发挥，听课也就失去了意义。
2.敷衍了事。即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场，没有本着公正、实事求是的态度。“不说好，不说坏，免得惹人怪”。评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两语，评课冷冷清清，这样评课也就失去了意义。
3.平淡肤浅。有的听课者听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教得很差”。有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，如教者板书如何，声音大小，教态，拿教鞭的姿势，图表悬挂的高低等等。总之，评议平淡肤浅，泛泛而谈，触及不到主要问题，难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。
4.面面俱到。对一节课的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，也大胆提出改进，不主张罗列太多，只要一两点到位就够了，但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。
5.参评面窄。评议会上评的少，看的多。为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言，由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见，畅所欲言的热烈气氛。
6.以偏概全。还有一种倾向，评课时只评教师的一两节课，不评教师系列课，以点及面，这如管中窥豹，很难做出全面评价的。
7.评“新”弃“旧”。眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了。于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾，显然这也是不妥当的。

二、存在问题的原因分析
（一）产生上述问题的直接原因，可能有以下几个方面：
1.认识不足，评议不到位。有的评议者不明确评课的目的意义，评课又怕得罪人，怕影响讲课教师晋级评优，所以评议时只讲优点不讲缺点。也有的问题来自讲课教师身上，他们认为给自己的课提不足，是掉自己的价，是鸡蛋里挑骨头，一旦别人提出不同意见就顶牛。
2.评议方法不当，效率低。评课是一门科学和艺术，有规律可循。如果不讲方法盲目地评课，自然效果就不好。
3.缺乏严密组织，随心所欲。评课效果不好，还与评课没有组织好有密切的关系。有些听课评课，组织人员事前没有具体要求和管理，评课也是盲目性，随意性，松松垮垮。
4.缺少素养，认识不到位。出现上述评课问题还与评课者的理论素养低，教学经验不足，对课不能做到居高临下的分析有密切的关系。
（二）教育理论与评课实践分离
没有实践的理论是空洞的理论，没有理论指导的实践是盲目的实践。而目前不管是上课教师还是评课者，或多或少的存在教育理论与评课实践分离的现象，主要表现为有以下两方面：
1.教育理论知识还停留在陈述性知识阶段，没有上升到程序性知识阶段。例如有些教育工作者学习了大量的教育理论知识，在评课前大谈、空谈理论，或者要求其他评课者在评课时要结合教育理论，而自己在评课时却把教育理论抛在脑后，只是根据自己的主观或客观经验进行评课，这是典型的理论没有结合实践的做法。
2.重实践轻理论。当今很多教育工作者都或多或少地存在这个问题，因为他们不重视理论的学习，在进行评课时往往根据自己的主观或客观经验，没有或很少结合教育理论进行评课，这是典型的重实践轻理论的做法。

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