注重指导，有效阅读

(2)引导体会感情的方法
a. 设身处地法：让学生设身处地、入境入情地读书，然后交流各自的阅读感受。如:《去年的树》一文中有几次对话
（三）再读课文，倾心对话
刚才在读的过程中，大家发现课文中多处提到小鸟和大树是好朋友，那请同学们快速的默读课文，想一想，你是从哪些地方感受到小鸟和大树的确是好朋友，把笔有关的语句划出来。1、你从这句话体会到了什么？朝夕相处，多么让人羡慕啊，让我们拿起课文一起来感受吧！（板书：天天唱，天天听 朝夕相处 ）
树对鸟说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。
鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
2、鸟与树分别时的对话。（随机板书：明年还唱 每年还唱）
你愿意找个好朋友和你一起来读读这组对话吗？（指名读——男女生分角色读）
男女合作读。
3、关于寻找树的三组对话。　
课文都是通过对话形式表现出来的，现在同桌分角色读一读小鸟寻找树的过程中的三组对话，想一想你从中感受到了什么？
交流、评价——再读鸟的三次询问。
现在我们就是那只焦急寻找朋友的小鸟，让我们一起来读小鸟的三次殷切的询问。
1、“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”
2、“门先生，我的好朋友树在哪儿,您知道吗？”
3、“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限深情。找不到朋友，都快把小鸟给急疯了，它会在心里呼唤吗？呼唤什么？会怎么呼唤呢？　　
　（四）、引导想象，补充对话
1、 村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。播放动画。看了这段动画之后，你们又有什么新的感受了吗？（随机：又唱起歌 实现诺言）
2、 出示句子
现在就让我们带着这种体会来读读课文——体会小鸟两次看的心理活动。
（交流——教师点拨——自由准备——指名说。）
我发现很多同学现在已经入情入境了。现在我们就是那一只不怕千辛万苦寻找朋友的小鸟，让我们把文章中小鸟换成我，一起来读读。
老师深深被你们的这种朗读感动了，你们这两个“看”字啊，读得老师的情感也随着你们的朗读在牵动，在波动。能再读一次吗？（生再读）
b. 想像体会法：让学生充分想像，在想像中朗读体会。我们在教学《鸟的天堂》中描写大榕树的段落时，可以这样进行：
1.试读。读后交流有什么感受。
2.想象在哪里看到过阳光下的绿叶，是怎么样的？
3.讨论为什么会感到“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命的在颤动”?
4.带着这种感觉再读这一段，读出语气。
C.反复诵读法： 在反复诵读中体会作者的感情。
d.细读慢品法： 在细细的低吟品评中体会作者的感情。如《猫》第一段，作者表面的字眼似乎是贬，其实是褒。这中间就需要慢读细品。
3.领悟表达的方法。通过阅读，既要理解内容，体会感情，还要领悟和学习作者表情达意的方法。（ 一是领悟遣词造句的准确。二是体会语句的具体形象。三是体会文章条理清楚的表达方法。四是发现作者选材与表达方法上的异同。）
表达方法之一：准确遣词造句
阅读案例：《颐和园》的“滑”的教学片断
《颐和园》“滑”字教学片段
课文段落：
“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”
教学片段：
1.自由读。用心去体会游人的感受，想象当时的美丽景色。
2.指名读。
师：如果你能再读慢一点，游人欣赏、留恋的味道就更浓了。
3.指名读。
师：读得太美了。真静啊！老师连大气都不敢喘一口，生怕吹皱了这一湖清水。
真悠闲啊！你一定是舒服地躺在船上欣赏这美丽的湖光山色。
师：同学们，这里能用“划”吗？
生：不能。这个“划”，划破了湖面的平静，划破了游人的心情。这是一个令人心痛的“划”字。
生：“滑”字体现了湖面的平静，体现了游人的悠闲与留恋，“滑”字说明船是随风而动，随水而动，不是人操作的“划”。
师：这也是随心而动。
4.再读，读出“滑”字给我们带来的优美意境。
表达方法之二：体会语句的具体形象。
例：《爬山虎的脚》第四段的教学片断：
四、研读的四段
1、 那么爬山虎又是怎样爬的呢？请同学们默读第四段，划出描写怎样爬的句子。
2、 出示以下句子：

（1）、自由读句子，
（2）、出示图片：看，这就是变成了小圆片的样子！你们说，这个像什么？



2、真不愧是大作家，比喻多么生动形象！不但如此，这段话中的动词也运用地很生动形象。
（1）、请大家用三角形标出这段话中的动词。




（2）读一读，想一想，这几个动词可以这样换个词吗？为什么？
（3）、是啊，这几个动词用得多么准确！让我们再一起读读这段话，体会其中的精妙！
表达方法之三：善于交代文章的条理线索
阅读案例：《白鹅》的“好一个高傲的动物”的教学片断
一、初读课文
师：现在让我们打开课本，读读课文，读着读着，你的脑海中浮现出一只怎样的白鹅呢？开始！
生：漂亮。
师：的确很漂亮！
生：勇敢。
师：可以，的确是。
生：高傲的。
师：你可真厉害，一下子找到了这篇课文中最重要的一个词语。板书：高傲
（出示：好一个高傲的动物！）让我们一起来把这句话读一读。
在课文中找到这句话，用横线画下来。
二、整体感悟，品读赏析。
（一） 再读，画句子
1 师：那么作者是从哪几个方面来写鹅的高傲的？
2 师：你是从课文中的哪一自然段读出来的？（生：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中）
师：我们一起来读。
3 师：是呀，鹅的高傲不仅体现在左顾右盼的样子，还体现在鹅的叫声、步态和吃相中。（板书：叫声 步态 吃相）
表达方法之四是发现作者选材与表达方法上的异同。
《白鹅》与《白公鹅》的异同：
同：行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写；在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用；都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。
异：语言风格不同；叙述的语气不同 。
总之，只要我们教师能多动脑筋，在教学中以读为本，为学生创造各种语言实践活动，使学生在各类实践活动中，真正的提高语文素养。

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