浅谈课文插图的运用

五、借用插图，个性写话
课文与插图之间总存在一定的空间，有的插图少而文字较多，有的插图丰富而课文简洁。利用这类空白，学文后我经常引导学生对插图进行再利用、再创造，重新认知，学生尽可以展开创造想象的翅膀，个性化地写“我看到的、想到的”，写课文中没有的，写于课文不一样的，我把这个环节称之为个性写话。
如《小柳树与小枣树》文中对一家人吃枣的情景只有一句话的描述，而插图却鲜活地展示了这件事情，这是多好的写作题材啊！每个学生都有家庭生活的积淀，这幅图唤起了他们浓厚的兴趣。我让学生以文中句子开头来看图想象写话，果然，孩子们写的很精彩：有的写一家人在谈论生活的甜蜜幸福；有的写爸爸妈妈孝敬长辈；有的写爷爷奶奶疼爱孙子；也有的孩子写出了做人的道理；还有的把枣子的补血养颜的常识作了详细介绍。这种写话，不仅锻炼了孩子们的表达能力，还培养了孩子们热爱生活的情感。
六、创作插图，体会审美
人教版语文教科书里有不少充满各种情趣的插图，蕴含了儿童的个性气质与文化修养，最能表现学生的审美情趣，给人以特有的审美享受。从审美创造的角度而言，给课文配插图，学生能从中获得审美愉悦和思想启迪，受到课文内在美的教育。让学生给课文配插图，是我在语文教学中培养学生创作能力的一种尝试。我认为，在语文教学中，学习课文是“主”，配画插图只是“宾”。让学生给课文配上插图只是一种教学手段和方式。充分认识和把握并协调好两者之间的关系，就能达到最佳的教学效果。学生阅读过程中从初步体会作者的感情，到引起情感的渗透，再到感情共鸣的深化，逐渐进入情境，并显现于笔端的过程，实际上是学生在创作中产生美的愉悦感，从内心唤起学生对美的追求的过程。
如让学生给古诗词插入一幅幅引人入胜的图画，就是使学生一次次受到美的教育。《游园不值》中探出墙头的“一枝红杏”；《忆江南》中的“日出江花”、“春来江水”；诗僧志南的《绝句》中绵绵的“杏花雨”、吹面不寒的“杨柳风”；《枫桥夜泊》中对愁眠的“江枫渔火”等等，或娇俏可人，或潇洒泼墨，或萧萧瑟瑟，其情其意尽显于尺幅之中。学生创作这些小插图，使人感到其中蕴涵的深沉、含蓄、隽永之美。它们既表现了学生丰富的联想以及所展示的或柔婉或开阔的意境，沉醉于诗意浓郁的山水之中，又表现了学生对诗句主旨的把握，对其中蕴含诗意的领悟。应该说，它是学生充分调动和发挥自己发现美、感悟美、创造美的积极性的结晶。很明显，借助绘画的美感优势进行语文审美教育，不仅能培养和提高学生的学习兴趣，也能培养和提高学生的审美能力。
总之，只要教师具备课程开发意识，充分挖掘课文插图的资源效能，就能大大提高我们语文课堂效率，提高学生的整体素质。

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