小学中年级段学生课外阅读指导策略

小学中年级段学生课外阅读指导策略
钟吉平
[论文摘要]在新课程背景下，对小学3-4年级段学生的语文课外阅读辅以“大量阅读、自主摘抄”式的指导，能有效提高学生语文学习能力，促进学生在人文、语文、创造性思维方面的发展。
[关键词]大量阅读 自主摘抄 人文修养 语文素养 创造性思维
在新《课程标准》颁布实施几年来的今天，“课外阅读可以有效提高学生语文质素”，在教学实践中已得到教师们充分的认可，教师们在这个方面已经具有理念上的相当丰富的认识。但目前小学开展的课外阅读往往处在“任由学生处于朴素状态作自发的尝试”的阶段，常被教师们理解成“让学生大量地接触种种语文现象”，然后期望学生在接触中“感悟”，“在游泳中学会游泳”。
“在游泳中学会游泳”，道理固然有正确的一面，离开了游泳的实践当然与学会游泳无缘；但是恐怕也不能这样理解，把学生扔到水里任他们扑腾，学会了的就会了，学不了的就算了，难道就是我们开展语文课外阅读的教与学的形态，甚至是目前唯一的形态吗？尤其是小学生的课外阅读，如果不建立在一定的指导实践上，就更是盲目和流于形式，“提高学生语文质素”因此对于大多数小学生来说，根本就无从谈起。那么，小学语文课外阅读到底应该如何开展？应该如何对小学生实施课外阅读方面的具体指导？如何更好地提高小学生课外阅读的实效？为此，我在小学中段（3-4年级）开展了“大量阅读、自主摘抄”式针对小学生语文课外阅读的指导，收到了一定的效果。
所谓“大量阅读、自主摘抄”的针对小学中段（3-4年级）学生语文课外阅读的指导，就是以提高学生的语文质素为目的，充分利用所拥有的读书资源，进行大量的课外阅读，在自我鉴赏的基础上自主摘抄，以阅读的冲动带动新思维、以个性的摘抄带来自我的积累，由此带来学生在语文质素方面全面提高的综合性的、整体性的、以课外带动课内、以课内促进课外的语文课外阅读指导方法。
从整体上讲，“大量阅读、自主摘抄”目标明确，操作简单。对小学中段（3—4年级）学生而言，我们定下了明确能行的目标：能正确、流利的朗读阅读材料，能大量默读、速读资料和文章，能大量背诵古诗词及一些优秀文章，有简单的赏析能力，并能做简单摘抄。在具体操作上，对教师讲，便于布置和检查,随堂布置对所学课文预习性和复习性阅读，布置与课堂相关、相似内容的文章查找和阅读，完成“每日读书”卡片的填写，完成好词好句的摘抄；星期六、日则布置与单元教学内容相关、相似内容的查找和阅读，完成对好的段落、甚至是好的篇章的摘抄。每周检查一次。因为是摘录和抄写，作业比较好改。因为偏重学习态度和学习习惯的培养，只要书写比较工整，即对其进行鼓励，学生乐意做，并努力做到“优”。对学生讲，形式不多，力求简单，同时兼有阅读训练，容易形成能力。其主要通过下面几项内容实现：1、熟练默读，并练习速读大量课外阅读内容；2、借助字典进行独立课外阅读；3、根据《读写例话》，教师指导，进行有选择的课外阅读精读，并进行自我鉴赏基础上的简单摘抄；4、展开讨论，交流摘抄内容，作简单欣赏和与同学、师生、父母之间的互赏、交流和相互介绍。
一、大量阅读：
新《课程标准》中要求1∽6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），其中其推荐篇目有70篇，其余部分由教材编者和任课教师补充推荐。因此我们要求学生进行大量阅读。
在大量阅读中，我们注意从以下几个方面指导，并努力做到以下几点：
（一）在大量阅读的全过程中，坚持两个“注重”的指导原则。
1、注重阅读主体的自主性。“真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。”这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。因此我们注重激发学生的阅读兴趣：一方面，我们冲破教科书的局限，带领学生走进书海，使学生对大量的图书感到新奇、兴奋，随之产生阅读的欲望；另一方面，我们体会美国图书馆学教师苏珊•罗森韦格的一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”因此在大量阅读中，我们让学生根据自己的需要、爱好，自由地选择阅读内容，充分强调了学生在阅读中的主动地位，调动了学生的阅读兴趣，提高了阅读效果。
2、注重培养学生的阅读习惯：老一辈教育家叶圣陶先生认为教育就是养成良好的习惯，因此，在阅读的全过程中，我们十分注重培养学生认真读书、使用工具书、“不动笔墨不读书”，如旁批阅读、附注阅读等良好阅读习惯。
（二）对阅读材料和内容的选择指导上，我们做到两个“保证”。
1、保证具有健康丰富的阅读内容。在学校，我们建立了学校图书室、班级图书角、个人小书柜等，采用学校购买、个人捐献等形式积累图书。书的种类繁多，文学、天文、地理、历史、自然、科普等，每一本书都经过精心挑选，不拘样式，不拘内容，同时逐渐淘汰一批内容陈旧、不合时宜的旧书，做到“保证营养”，健康丰富。在家庭，我们利用家长会的契机，向家长介绍积极健康的适合小学生的阅读网站，如http://www.chineseinternetnews.com（《儿童阅读》网站） http://download.pchome.net（《儿童阅读宝库/童话、寓言、故事》网站）等；同时推荐订阅优秀的儿童报纸、刊物，如《小学生作文报》、《儿童时代》、《少年文艺》、《小溪流》等；另外我们建议家长为孩子购买一些经典书籍，如湖南师范大学出版社编撰出版的《新〈课程标准〉系列阅读丛书——小学生必背古诗词》等。“大量阅读”对于小学生来说，是一个积累的过程，面广量大。学生的阅读面不限于课本、图书室的书、报刊资料、自己所拥有的课外书等书籍，优秀的网络儿童文学、宗庙祠堂、纪念馆、风景名胜等场所，乡规民约、民情风俗、日常生活等都是学生阅读的广阔资源。
2、保证充足的阅读时间。我们将阅读列入语文计划教学时间，保证每周有两节连堂上的阅读课，同时不局限上课地点，可以是教室、阅览室，也可以是绿荫下、操场上、走廊里等，另外也不强求独立阅读，可以是两人、三人……甚至是小组阅读。我们改进了作业布置，将阅读带进家庭作业时间，保证每个学生每天至少有二十分钟的“家庭阅读”时间。
（三）对阅读的方法进行指导，对阅读的效果进行总结，在阅读中引入创新。
1、在阅读方法的指导方面，我们做到“跟进读书，逐步指导”。
（1）学生喜欢读什么样的书，读书的进度怎样，教师通过查阅摘抄，做到心中有数，并针对学生实际、阅读实际和语文单元教学实际提出显性或隐性的目标要求，指导怎样选择读物。为此，我们设计了“每日读书”的小卡片，小卡片的设计对于小学中段（3—4年级）学生来说，要求简单明了，一看就懂，一看就会填。学生利用“家庭阅读”20分钟的时间阅读材料并填写“读书卡片”，看得多了，自然填得多，填得多了，填得久了，学生自自而然就积累了。积累的小卡片每一个月装订成册，一方面是自己看书的脚印，虽然内容有限，也不深；另一方面同学之间也可以相互交流，同时也成了自己的小小的“读书笔记”。同学们都表示“十分喜爱”、“很愿意做”，“比做课后习题好多了”。

[1] [2]  下一页