将“实效”进行到底——提高语文教学实效性

将“实效”进行到底——提高语文教学实效性
长期以来，语文教学“高耗低效”一直困扰着我们，让我们有太多的“痛”：或是教师教得辛苦，学生学得痛苦；或是语文课堂教学花样翻新，学生秀出真我，只见空洞的热热闹闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣；或是热衷于对一篇课例生硬地或巧妙地“深挖硬掘”，把一篇篇血肉丰满的文章肢解得支离破碎……真可谓就“八仙过海，各显神通”。凡此种种，使得阅读教学练多得少，招多效低，走入了高成本低效能的死胡同。

痛定思痛，除了走简实、练高效的训练之路，别无他法。贾志敏老师说到：现在的语文课堂要干净课堂，正本清元，返朴归真。为了提高我们的语文教学，我们定要将“实效”进行到底。

一、解读文本要踏实

准确地解读文本，是上好阅读课的前提。我觉得首先是每一位老师要要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要把自己作为一个普通的读者去赏读文本，投入其中，忘乎所以，在这个过程中感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步，走出文本，以学生的视角，思考：我们这篇课文的教学可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点，也就是要有所取舍，在这方面我们老师心地很好，希望每顿都给学生吃丰盛的餐食，但是我们应该想到我们孩子的胃口有多大。在这个前提下，第三步就已产生，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。

文本的解读，忌浅──浅尝辄止；搬──急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；偏──不能正确理解和把握文本的价值取向，由于自己把握不住，教学中当学生对文本的理解有所偏出时，教师不知所措，不加引导，甚至推波助澜（如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是赞美勇敢的力量，爱的力量。而当有的学生发表老麻雀的行动太冒险了的看法时，老师不作引领，还顺着学生的话说：是啊，留得青山在，不怕没柴烧）。泛──不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本，大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。

立足文本却是不容忽视的一个前提。就文本与活动的关系而言，文本是主干，活动是枝叶，活动是为文本服务的。如果在备课和上课时只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离、偏离、忽略了文本，无异本末倒置。

二、教学目标要务实

每一位教师都清楚，语文教学的根本是促进学生语文素养的发展，因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“生本”理念必须在教学的设计之初就应该得以体现。

目前的一些教学出现了“虚目标”“泛目标”“去目标”的现象，无疑是把学生的发展放在了次要位置，课堂教学的价值转向了体现教师个人的才、艺展示。这种“师本式”教学很大程度上只是在精心演绎教师个人的“钻研所得”，而这种教学离学生实际相去甚远，学生在教师设计的圈子里“学习”，而不清楚为什么学、和为什么要这么学。而我们一些教师抛开具体年级、学生的发展，津津乐道于某个教学方法。实际上，离开了学生的发展，任何所谓高明的教学方法都是技术的堆砌，而不是教育的智慧。

所以，在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，只有这样我们才能真正作到教师为学生的发展服务，才能真正体现因学定教。脱离学生的实际，一味追求“时髦式”教学，不是新课改追求的课堂教学。其实，细想一想，现在各种研究课、大赛课上，执教老师最担心的是什么？往往是担心所遇到的“这个班的学生”水平是不是能适应自己的教学设计。在一定程度上，这些教师往往就在“撞大运”，如果学生的学力与自己的教学设计“合拍”，教学就顺利推进；反之，就很难顺利进行（除非这位教师马上改变、调整教学设计）。因此，我以为，有效的教学首先不是考虑教师用什么一鸣惊人的新“招“，而是要首先研究学生，然后是研究适宜的内容与目标，最后才是方式、方法问题。一句话，学生的实际是最重要的教学设计的起点。

当研究清楚了学生的实际后，我们就要研究教学内容与目标。不要认为有教学目标就行，只有教学目标适宜于学生，教学才可能有效。教学目标的制定必须依据学生的年龄实际和课程标准的要求，无论是目标的数量、目标的难度都要仔细斟酌。不能根据教师个人的偏好，任意地制定教学目标，那样是缺乏课程意识、“生本”意识的表现。小学语文的教学目标一定要反映出“小学”的特点，这样才能落到学生的发展上去。

三、教学设计要扎实

精心设计，对教学的各个方面进行精心设计是十分必要的，没有精心设计的教学一定没有章法，其教学效果是可想而知的。但这种设计一定要基于教材实际，基于学生实际。离开了这两个实际，精心的设计就会变成可笑的别出心裁和虚渺的一厢情愿。这同没有设计毫无差别。

结构复杂、程序繁杂、氛围嘈杂、留于形式、花样多实效少是近年来阅读教学比较常见的课堂景观。有位教师教学《画风》，设计了“听风、说风、试风、看风、画风”五个步骤。一篇本不复杂的课文，经教师这么一折腾，反倒变得复杂起来了。这么一闹的结果是，把有限的教学时间给浪费了，冲淡了语言的学习和感悟，“课已不课”，得不偿失。反观一些名师名家，他们的课时计划简洁、灵活，以学生为中心，只突出主要的步骤并具有预见性，显得极其简洁实用，具有明显的实效性。比如孙建锋老师的课，大体只经历“读——思——点”三个阶段。读，就是让学生充分读书；思，就是让学生默读精思，在潜心涵泳中深入领会文本；点，就是当学生的解析和感悟遇到瓶颈或路障之时，教师审时度势地相机点拨和指引。因此，我们要给语文教学“减肥”、“shoushen”，使教学设计实效扎实。

比如《地震中的父与子》的教学，可以围绕“一条主线”、“两个板块”进行整体规划。一条主线就是父与子始终信守的诺言：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”两个板块就是“父亲的了不起”和“儿子的了不起”。再借助探讨深究、细读推论、听中感悟、感情朗读、想像写话等教学手段，让学生体会父子的伟大之爱。这样设计，就把对教材的线性梳理变成了立体式的整体架构，在综合性言语实践活动中，既训练学生听说读写思的能力，又促进学生语文素养的形成和发展，使得同样的40分钟，却取得了普通课堂教学无法达到的教学实效。

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