追寻诗意语文 创造诗意课堂

那全身的流线型结构          减一点儿则嫌短

那铁色的长喙                素一点儿则嫌白

那青色的脚                  深一点儿则嫌黑

因为呈现方式变成了诗，又加上我给学生配上了优美的乐曲，学生的情感一下子调动了起来，很快地学生从多种方式的朗读中感受到文中蕴涵着“只可意会不可言传”的美妙的诗境，白鹭外形的美丽和诗意早已植入了孩子的心灵。

四、随风潜入夜，润物细无声

——在人文评价中谱写课堂诗意

课堂教学中教师的评价语言十分重要，说小了，它能影响课堂教学气氛和活动，说大了，它有时能影响学生一生的发展。因此，我们教师更要探索出基于学生发展理念基础上的评价风格——人文评价。

1、赞美激励——升华学习情感。

朗读评价是最常见的，在我们的课堂中，许多老师在学生朗读后，往往以“读得好”、“真不错”不着边际的评价一概而论。朗读评价一定要注重内涵，深入文本，结合对文本感悟进行诗意、人文地评价。如在教学《孔子游春》一文时，当学生把泗水河畔的美景读得有点味道时，我这样评价他：“你已经把我们带到泗水河边了，谁能再用声情并茂的朗读，让我们去感受泗水河边的美景？”学生们朗读的兴致大发，高举小手喊着“我读我读”，当学生读得有滋有味时，我给予真诚的夸奖：“非常感谢你把我们带进了这样一个如诗如画的美景中。”这样诗意的评价，不仅使学生明确朗读的方向，同时，也升华了朗读的情感。

著名特级教师孙双金的课堂，就是一个充满情意和激励的课堂。“你提的问题老师都没有想到，是个小思想家”，“你和老师想到一起去了，是老师的知音”，“你有一双慧眼”，“你能联系上下文回答，值得大家学习”，“你很注意倾听别人的发言，这是一种学习态度，也是对发言同学的尊重！”这些赞美如溪水潺潺，在课堂上如诗般流淌……

2、点石成金——错误也是可贵的资源。

在实际的课堂教学中，我们不能预设所有的教学情景，课堂教学随时会生成一些新的信息，新的问题，教师应及时捕捉课堂上的动态生成资源，要敢于因势利导、灵活、恰当、人文、诗意地进行评价，以促进学生的发展。

在教学《荷花》时，一位同学在朗读课文时，把“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”读成了“白荷花在这些大圆盘之间长出来”，有学生马上指出了他的错误，因为有好多老师在听课，那位学生有点脸红了。这时，我灵机一动，不失时机地生成了因人文评价而引出的一个诗意片段。师：老师猜想你把“冒”读成“长”肯定有原因，你愿意告诉大家吗？生：（点点头）我们平时都是讲植物长出来，我是习惯成自然了。师：是啊！你的习惯成自然传递给了我们一个信息——作者在这里为什么要用“冒”而不用“长”，请大家想一想。生：“冒”字可以让我们感觉到荷花是精神抖擞、生机勃勃的生长着，比“长”字更有活力。师：（含笑）太好了，一个“冒”字，不但把荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。一字之差，但蕴含的意韵却不相同，我们读书可得细心、正确哟。（那位学生一个劲地点头，此时无声胜有声。）

五、忽如一夜春风来，千树万树犁花开

——在自我创作中提升课堂诗趣

诗意语文是一种极具个性色彩的语文。所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此语文教学要求尊重个性，高扬个性，尊重学生对文本的独特体验。因此，课外练习的设计，就应以课文内容为引线，联系实际，进行自由开掘。由此及彼，放飞想象的翅膀，引发学生对相关人、事的联想，升华独特的情感体验和阅读感受。

如学完《狐狸和乌鸦》一文，我让学生续编故事，想象狐狸又叼着肉和乌鸦再次相见的情景，孩子们想象力之丰富令人惊讶：有的想象狐狸虽然挡住了“甜言蜜语”的诱骗，却未能逃脱“污言秽语”的攻击，最终使那块肉再落狐狸之口；有的想象乌鸦叼着肉引着狐狸往前飞，狐狸只顾盯着肉，结果一头栽进了河里……

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