习作教学中教师要善于引领

其次，笔者觉得在习作教学中，要引导学生尽量把字书写正确，避免太多错別字，事实上，错字的几率不大，別字的几率则非常大，主要是同音字和形似字的关系，这是一个重要的训练问题，要纠正，就必须作“具体操作”的训练。像：小“孩”子写成小“该”子或小“刻”子，时“候”写成时“后”，“已”经写成“以”经或“己”经，“实在”写成“使在”，“即使”写成“既使”等等，笔者都会利用课余个別抄写后，再叫他们上讲台板书，写对后给他们口头奖励一番，以增强他们的信心。

第三，在习作教学中，教师一定要特別注意学生的个別差异，其中还要包括个別学生的情绪差异和灵感差异，即使是一个很高水平的学生，当他情绪低落时，也寻找不出灵感的源泉，这时候我们教师就要大度包容，千万別在本子上批示以下的句子：“这篇怎么退步了？”笔者一般都批：“你情绪很好的时候，就会写出好文章，老师对你很有信心。”对于水平低的学生也千万別这样批：“杂乱无章”或“狗屁不通”或“毫无进步”。笔者都是这样批：“老师打圈圈那一句写得好极了。”“很有进步，一定读了许多课外书吧?”“标点符号的应用，进步很多。”做老师的人，总要有好话出口。即使是个作家，写作的时候也要有好环境、好心情、好灵感。然而我们的学生坐在六十多个人的拥挤教室中，在短短的时间里，怎么可能孕育出灵感呢？老师要有大度量，学生能写出一两段心里的看法，已经是很不错的成就了。

第四，轮流公布好作品是很重要的教学法之一。如果遇到学生的好习作，笔者就请他再抄一遍，并且把抄录的作品公告在布告栏上。每一次作文后选出最好的作品，只在后面写上：“优，展示”，未加任何批改，征求学生同意后贴在布告栏上，要同学们自动去欣赏，隔天有课时才在课堂上请同学们发表欣赏意见，效果蛮好。但是笔者仍然秉持一个原则，要不断地“换人做看客”，当人人都觉得有机会的时候，适应个別差异的鼓舞性就越为强烈，对作文的恐惧和忧虑就会降到最低，不过，老师是累了些。

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