习作教学中教师要善于引领

习作教学中教师要善于引领

冯仕江

贵州省余庆县龙溪小学 贵州 余庆564407

对小学语文教师来说，语文科教学目标中，以习作的教学最为复杂，其中牵涉到少年儿童的心理发展问题，同时也是学生知识的积累和建构在习作中的组织转化能力问题，最重要的是语文教师的习作指导教学如何实施，才能引领学生进入“我手写我心”的顺畅地步，所以，一个有创意的语文教师，不应该只是要求学生阅读而不做指导和检视，更不应只是每单元命一题叫学生习作而已，我们应该费尽心思，使学生不要怕作文，不要抗拒作文，进而引导他们敢写、可以写，再进一步使他们喜欢写，这就要求教师要善于引领，具有一定的引领能力。

首先，语文教师有责任认清自己的角色，在新课程标准中，语文科的份量最重，教学时数最多，因为学生未来的生活，很大一部分要靠习作来完成，尤其是在学习历程中，学生的习作的能力还是发展其他科目的基础。如果习作能力不好，学生就不能更好地完成其他科目的学习任务，那他的一生就会受限于语文表达能力。

基于这样的一个认识，笔者认为在习作教学中教师一定要充当战场鼓手的角色，为什么呢？我们在学习心理学方面早已建立共识：那就是鼓励比责备好，那么，为什么不多鼓励呢？笔者曾经做过一个小小的实验：

接四年级一个班,开学后的第一堂课，笔者向学生说明：“各位同学！你们将会成为社会有用之人。那个时候，不管你做什么事，你都需要作文，包括写一封信，写一份报告，做一份记录，拟一份计划，所以笔者要将作文课列为优先与你们交流的功课，只要我们共同努力，你们的成绩一定可以从八十分拿到一百分。”学生们的回应是异口同声的惊呼，于是笔者也有了信心，因为笔者已激起了他们的好奇心。

接下来，第一次的习作，笔者很仔细的比对，从一百分打到八十分，让他们了解，老师说到的便会做到，同时规定了作业不再是回答课本后的问答题，而是让他们感悟生活,写出自己的所见所闻,所思所想,真实表达自己的个性。

第二周开始，笔者依照课文题目，命了类似的题，由学生自由选择习作。

到了第五周，只写一段的人减少了。

到了第十周，开始有学生主动要求自己命题。

当然，在这十周之中，学生的习作笔者是一个字一个字的端详，依据他们的程度做个別差异的改法，水平越高的，笔者改得越多，评语也多。水平低的，总要找到优点，给他们一些正面鼓励的评语，主要目的就是要建立他们的信心，鼓舞他们勇敢地写，快乐地写。

笔者看过少数老师要求极高，很难有学生获得他们的欣赏。笔者也看过，连错別字都没改的老师，笔者想，笔者有笔者的理想，笔者有笔者的责任，趁笔者尚有体力和视力尚可，来实验一下新观念新方法大概不错，事实上结果也很令人满意。

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