新课程小学语文课堂教学冷思考

生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。

生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！

生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。

生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人……

（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏）

教师在课堂上一味的赏识，忽视了文本语境，学生的有些信息完全是凭空捏造的，无依无据地空谈，不利于学生语文能力的提高，也不利于学生认识能力的提高。

4、缺少正确的引导，造成前所未有的尴尬

如一位教师在执教《落花生》一课，学到父亲的话“花生的好处很多……必须挖起来才知道”时，组织学生开展了一次题目为“你更喜欢谁”的辩论。课堂上学生参与积极，情绪高涨，“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，结果“不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风，“花生派”的神情甚是尴尬。

长此以往，学生就会造成价值紊乱，不利于个性健康发展，也不利于形成正确的人生观和世界观。

（四）教师作用逐渐虚化

在二十世纪九十年代，语文教学提倡“二主一线”，即以学生为主体，教师为主导，训练为主线。新课程改革以后，学生的主体地位得到了进一步强化。课堂上，教师努力实现学生在学习中的主体地位，这是可喜的变化。但另人担忧的事随之而来。我们看到，很多时候，老师在发挥学生主体的过程中，自己的有效引导被忽视了。认为生成的课堂是无法预料的，放松了设计上的指导，导致课堂上无从下手，甚至不知道该做什么。以至于学习活动变得效率很低，一堂课下来，目标没有达成。

二、新课程小学语文课堂教学改革的几点建议

小学语文新课程实验任重道远，我们应针对实际问题，寻求解决问题的策略和方法，力争实验取得突破性进展。

（一）准确把握《语文课程标准》

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