说“本”道“末”话语文

说“本”道“末”话语文  

在最近几年的小学语文教育教学的专业刊物上，经常见到关于小学语文教学流派的提法，一些名师也被冠以某流派“创始人”或是“标志性人物”的头衔。在专业网络论坛上，也经常会见到关于“小学语文教学流派”的帖子，而且这样的帖子往往会引发不少网友的热议。对此，我的观点是：在课程改革的过程中，还有很多的问题尚且没有一个结论，我们也不用与急于去下结论；对当今小学语文教育教学领域中的各种现象可以分析，对今后语文教育教学的发展方向可以思考，但是对所谓的新流派，对“诗意语文”“感悟语文”“快乐语文”等新名词，新提法，不要人云亦云，更不要跟风“炒作”。我们应该将心静下来，进行具有教育哲学意义的思考，也许沉淀一段时间以后，我们得出的结论会更加科学，更经得住历史的考验。

谈到对小学语文教育教学的认识，我觉得我们有必要去品析两个汉字：“本”和“末”。汉字是非常有魅力的，当我们认真地审视这两个字时，好像有一棵大树出现在我们面前，哪是“本”，何为“末”，这两个字以“指示”的方式已经为我们说得很清楚了。那么对小学语文教育教学这株“大树”来说，究竟什么是“本”，哪些是“末”呢？这个问题是非常关键的，解决了这个问题，才能摈弃课改过程中那些“舍本逐末”甚至是“本末倒置”的情况，才能真正打造出“本色语文”的广阔天地。

下面，我们不妨列举出一些语文教学中的具体现象略作分析，以期得出一些正确的认识。

一、用历史的眼光去看待语文的昨天，把语文的“根”留住。

关键词1：汉字历史

一次听低年级的语文课，教师在指导学生学习“衣裳”的“裳”字时，把这个字说成是“上中下”结构。其实，“裳”字是典型的形声字，上半部分是“尚”字的变形，是“声旁”，表音，下半部分是“形旁”，表意。教学中类似的例子还有很多，比如将“湖”字分析成“左中右结构”，将“裹”字分成上“中下结构”。这都是因为授课教师对汉字只想进行机械的分析，但是对汉字的构成、对汉字造字法这些基本的语言常识缺乏足够的了解。只有知道了汉语言文字的来龙去脉，才能避免在语文教学中出现似是而非的东西。

关键词2：阅读积累

我曾经指导基层教师在进行冀教版一年级上册“认字与学拼音”这部分教材的教学时，采取了如下这些做法：

用拍手谣的形式来唱儿歌《家》：“左手拉爸爸，右手拉妈妈，我用一双手，拉起一个家。”

用《生日歌》的曲调来唱儿歌《落叶》：“秋风秋风吹吹，树叶树叶飞飞，就像一群蝴蝶，张开翅膀追追。”

用《爷爷为我打月饼》的曲调来唱儿歌《采金秋》：“背起我的小竹篓，手拉手儿采金秋。一路走来一路歌，汗水顺着笑脸流。背起我的小竹篓，跟在叔叔后面走，家乡金秋美如画，全靠勤劳一双手。”

一边跳皮筋儿，一边唱《白鹅》这首儿歌：“白鹅，白鹅，走下小河。一同玩水，快快乐乐。白鹅，白鹅，走上山坡。一同回家，亲亲热热。”

让学生一边击打节拍一边唱《三字经》：“犬守夜，鸡司晨。苟不学，曷为人？”

连人教版二年级上册的《识字2》中关于课外活动的词语也改编成儿歌：练书法，画图画，下象棋，//弹钢琴，拉二胡，唱京戏，//栽花草，喂鸽子，养金鱼，//做航模，学电脑，观天气，//校园生活每一天，//丰富多彩真有趣！

有的人对此提出异议，认为：“这还是语文课吗？”有的人认为这是“哗众取宠”地追求“热闹场面”。其实，我国的诗词歌赋本来就是用于歌咏吟诵的，《诗经》成书过程中的“采风”如此，宋词亦是如此，文学史上有名的“旗亭画壁”的故事更是生动地说明了这一点。这样的教学才是还原了语文的“本来面目”。

关键词3：汉字书写

在对一些班容量比较小的农村学校进行教学视导时，我建议一些学校采纳“沙盘练字”的方法，学生用废旧鞋盒子放进沙土做成练字用的“沙盘”。为什么这样做呢？可以练字，可以节约纸张，可以感受书法的魅力，可以提高识字兴趣和效果，多种功能集于一身。但是，更主要的，汉字的发明是中国人这个群体几千来的智慧的结晶，它的生命力不仅仅是在高雅的殿堂上，在中规中矩的语文课堂上，在整齐划一的作业本上，更应该在随时随地，在田间地头，在民众的生活之中。

关键词4：表情达意

前面提到的一首儿歌《落叶》：“秋风秋风吹吹，树叶树叶飞飞，就像一群蝴蝶，张开翅膀追追。”不少教师在指导学生朗读时，都把“吹吹”“飞飞”“追追”中的最后一个字读成轻声，这样做的依据是一条“关于叠音词音变”的所谓“规则”。在教材培训时，我引导老师抛开这些规则，着重去体会儿歌中的意境，通过对比朗读，大家体会到，这些字如果仍然读一声，就会展现出这样的情景：秋风不停地吹（而不是一吹而过），树叶不停地飞落（而不是偶尔飞落），蝴蝶在一直眼前追来追去（而不是追逐一下而过）。

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