《窗前的红气球》教学反思

低年级阅读教学能否对文本进行重组？

——《窗前的红气球》教学反思

在三小听了特级教师柴东升的课，她在课堂上引领学生首先研读外祖父的一段话，然后向全文辐射开来。课后，我在想，低年级的阅读教学能否像柴老师那样对文章的结构进行重组呢？

《窗前的红气球》这课，我在备课时进行到梳理文章的内在结构：1、2段，是对红气球出现前戈里亚情况的具体描写，这部分围绕“呆呆”提到了三个理由：“一动不能动”；“传染病，规定谁也不能来看望他”（言下之意他也看不到任何人，）“什么也看不见”。“真没意思”是一个表示心情的词语。3段，对红气球的出现进行了具体的描写，单看次段，就很逗人，令人产生疑问，浮想联翩，4、5段，是红气球出现后的情况“画了一张小脸、心情一下子好了很多、好像看见、说说笑笑”，在逐渐改变戈里亚的心情。最后的结果是“高兴的笑了”，笑了是具体的状态，“高兴”是心情，与前文相呼应。统揽全文，3段的作用只是在前后的对比中起到了过渡、承接的作用，重点是深入体会前后的心情。

在“第七届青年教师阅读观摩会”中，正有一位教师用的是这一篇教材。我迫不及待地听了这节课的音频，觉察出教师对3段的处理的轻。

再次琢磨着这课，回笼课题，3段又正好和课题相呼应，那么，教学时能否从这里入手呢？

课堂情况：

在整体感知部分，我引导学生抓住前后两个表示神态的词语“呆呆——笑了”，抓住了文章的对比处，矛盾点，然后引导学生发问：是什么让戈里亚发生了这样的变化，将学生的注意力引向了“红气球”的课题，“哪里了出现了红气球”，将学生的注意力引向了3段。

接下来，指名读三段，我请孩子们想想这样的情景，然后问：“红气球一上一下，一上一下，好像在干什么？你看到它，有什么 样的感受？”孩子们有的说好像在招手，有的说好像在点头，有的说好像在说话，有的说好像在唱歌，觉得很好玩。

然后，我引导学生关注气球出现前的戈里亚。通过读书，交流，想象，利用“看不见…… ，只看见 ……”句式来深入体会戈里亚此时的状态，体会他的无聊、无趣、没有意思的心理。

“就在这时，一只红气球出现在戈里亚的窗前，上面还画了一张小脸。”我直接用语言过渡到后面。

“看看这个红气球，仔细观察图片，这是一张怎样的小脸？”孩子们微笑着观察书中的插图，裂开了嘴，争着举手来回答我的问题，“眉毛弯弯的，又细又长，眼睛笑成了一条线，鼻子红红的，大大的，让人想起了小丑的鼻子。嘴大大的，笑眯眯的，都笑到了脸上，真好玩，看着就想笑。”在交流感受后，我说：“戈里亚就像我们一样，看到了就想笑，心情一下子好了许多。‘他好像看见……说说笑笑’，想一想，朋友们在谈论什么？”孩子们想象着戈里亚的朋友们在“围绕着他的病”的关心的话语，在讨论着如何逗戈里亚开心。

下课后，回顾着课堂，虽然孩子们在课堂上表现的不错，能深入体会文字蕴含的内容，但总是觉得课堂不够圆融，似乎对文章是模糊的，缺少课堂平时的激情。

课后反思：
“对结构的重组适合低年级吗？”我再次自问。

还记得上小学时，我们私下评价一位老师的课“很不好”，一会在文章的这，一会在文章的哪，让人摸不着头脑，现在想来，大概那位老师也是用的重组的方法，只是用的不恰当，或者不符合我们这些孩子的身心发展的规律，或者没有把整体感知的环节匝实。

低年级学生的思维是一个连续的过程，他们的注意力的特点决定他们的思维不能很快地随意转移。所以，对文章的结构进行重组，并不适合低年级。

即使用这种方式，但特别要注意环节之间的衔接，使学生能够跟得上教师的思路，并顺而转入文章的深处。应让人有一种天衣无缝的感觉，而不是对文章的“生吞活剥”。

另外，低年级最好不用这种形式，即使用，也可以选用文章的一部分作为切口，用来切入课堂的学习；在整篇文章的学习时，要“还”入其中，不能中断，打断作者的思路，切断学生的思维。