朗读 馥郁“书香”溢校园

[内容摘要]：  

朗读就是朗声读书,即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地朗读出来,变文学这个视觉形象为听觉形象.朗读是一项口头语言的艺术,需要创造性地还原语气,使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。朱作仁教授说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”能够热爱朗读并懂得如何朗读，对一个孩子来说真是一笔很大的财富。

[关键词]：

     朗读教学   主体地位   发展思维    语感     陶冶情操

[正文]：

 小学语文教学的目的,是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写的能力,在听说读写的训练中,进行思想品德的教育,发展学生的智育,培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫.但是在我们的教学中,还存在着偏重写的训练,忽视其他方面的训练的现象,其中朗读的训练是最容易被忽略的.须知,语文课的第一任务是让学生学习语言,而朗读的训练是学生学习语言的一个重要途径。别林斯基曾说:“如果你说这首乐曲很好地表现了嫉妒的感情,那你等于什么也没有说.但是你把这首乐曲演奏一遍,那它就为自己说明了一切。”语文学习何尝不是这样,只有原原本本地用心把文章读一读,才能体味美在哪里。所以,在教学中应把朗读放在一个比较突出的位置。

    朗读就是朗声读书,即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地朗读出来,变文学这个视觉形象为听觉形象.朗读是一项口头语言的艺术,需要创造性地还原语气,使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。因为在朗读语言里饱含着、浓缩着朗读者的深刻体味、独特感受、熟练技巧、音声魅力。高水平的朗读会使文字作品的作者惊喜：我写的东西里还有如此深刻的意味哪？当然也就会使听者动容：比我自己看作品可好多啦！所以列夫．托尔斯泰说: “不但感染性是艺术的一个肯定无疑的标志，而且感染的程度也是衡量艺术价值的唯一标志。”作为语言艺术的一个品种的朗读，当然不能例外。所以，在朗读的过程中要将学生的学习、语感的培养、情感的熏陶等有机地结合在一起。

   一、让学生自主朗读课文，感悟课文，是尊重学生主体，让学生自主实践的一种体现

     《语文课程标准》⑴提出：“学生是学习的主体，教师是组织者和引导者。”在语文学习中，应充分挖掘学生的潜力，让学生从文本中有所感悟和思考。古人说，授之以鱼，莫如授之以渔。若是遇到一篇文章迫不急待地就要告诉学生主题、结构、写作特点等问题。世间文章多得不计其数，我们可能把每一篇文章都分析一下吗？所以，我们应该以学生为主体，让他们通过自己的朗读感悟来理解。叶圣陶也曾说过：“教是为了不教。”如果不让学生充分地朗读就实施教学，实际上是不尊重学生，是无视学生的存在，其实质是“一言堂”，老师说了算。这样的教，无法凸现学生学习的主体性，无法让学生积极地、快乐地学习，最终只能使学生茫茫然昏昏然。

所以，语文学习尤其要重视朗读，让学生自主地读出来。对于大多数文本，学生是可以通过自己的诵读来理解的。朱作仁教授说过⑵：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”当然，作为组织者和引导者的教师也应该适时指导学生如何朗读。指导学生朗读不能仅仅停留在像停顿、重音、语气、语调等技巧性的指导上，还要让学生联系自己的生活经验多体验，从而有真切的感受，有情感的体验。《第一次抱母亲》中有一段话是写母亲辛劳的，“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背者妹妹，肩上在挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”在学生学习的时候，先让他们认真地读一读，再联系生活中自己的母亲的点点滴滴，然后让学生把自己的理解和感受带进课文中—通过朗读把自己的感受和理解表达出来。这时学生的朗读生动而感人。最后的落脚点还是读。著名的特级教师于永正上课的时候也非常注重让学生自主地朗读。

二、让学生自主朗读课文，感悟课文，可以发展学生的思维能力

 加强朗读训练，可以提高学生的智力。众所周知，智力的核心是思维力，即思考问题的能力。而思维所运用的载体是语言。所以，朗读不单是对语言能力的训练，也是对思维能力的训练。思维能力的提高，自然也意味着智力的提高。可见，朗读在发展学生的智力方面也起着非常重要的作用。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。在《金子》一课中，包括彼得拂雷克在内的许多淘金者在“听说”萨文河畔有人发现金子后，蜂拥而至，结果大多数人都只得失望离去—— 学生从“听说”一词便会思考做任何事情都要三思而后行。然后学生通过朗读有可以知道可以通过勤奋努力来实现梦想。

三、 让学生自主朗读课文，感悟课文，可以培养学生的语感

  语文教学的最终目的是培养学生的语言能力，而一个人的语言能力很大程度上取决于他的语感的强弱。所以语文教育应该注重培养学生的语感。而朗读就是培养语感的一个重要途径。目前的语文教学比较重视词义的落实、语法的规范、逻辑的严密等等，若对文章进行支离破碎的分析，学生就失去了直接、完整地感受课文言语形式的机会。殊不知，任何诗歌，文章都是由字词句章、语修逻文等要素构成的，而这些要素的配制和组合又是有利的、动态的、浑然一体的，不可支解和拆卸的。课本中的选文，有的情文并茂，有的脍炙人口，有的闳中肆外，有的玲珑剔透，如同名厨料理的一道道美味佳肴，道道五味调和百味香。如果把他们析成主料、配料和各种佐料，定然使人索然无味，不愿动筷子了。

 语感本身具有情感性，即主体对言语内容的是非真伪和言语形式的美丑所表现的情感震荡。而朗读则易于使学生通过有声语言，再现作品的艺术形象，从而产生身临其镜的感觉，不仅能增强学生对字句的理解，更能使学生产生心灵的共鸣，起到愉悦性情的作用。如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好象天空着了火。”“霞光照得小孩子得的脸红红的了。大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海里出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。教师要重视自己的范读，将自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入情入境，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然的思想感情。而学生在朗读的过程中不断与文本的亲密接触中，学习阅读，学会阅读，不知不觉积累了语感，提高了阅读能力。“读书破万卷，下笔如有神”则是形象地说明了读书量的积累会产生质的飞跃。

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