小学古诗词教学中学生情感的培养

小学古诗词教学中学生情感的培养 

摘要：中国是一个诗词的国度，祖先为我们留下了大量杰作，小学语文要求学生背诵一些优秀古诗文，这有利于学生陶冶情操，加强修养，丰富思想，弘扬中国优秀的文化传统，增强民族自信心和自豪感。本文从“提高素质，做到以情怡情”，“钻研作品，把握情感内涵”，“改进教法，增强情育实效”三个方面提出了一些解决古诗词教学中对学生情感的培养。

　  关键词： 古诗词教学  情感培养

中国是一个诗词的国度。诗词灌溉了伟大的民族，抒写了辉煌的历史，浓缩了几千年的文明成果。在小学语文课本中就收录了100多首古诗词。从内容看，有描绘儿童生活的：如杨万里的《宿新市徐公店》，很适合儿童的口味。有状物抒情的：如骆宾王的《鹅》，贺知章的《咏柳》，白居易的《草》，王安石的《梅花》，都能抓住事物的特征，写得形象鲜明。有表达亲朋友谊的：如王维的《九月九日忆山东兄弟》，李白的《赠汪伦》和《送孟浩然之广陵》，都写得一往情深，真挚感人。有描绘祖国秀丽河山的：如李白的《望庐山瀑布》，白居易的《暮江吟》等。有的写得宁静，有的写得雄伟，有的写得美丽，有的写得变幻多姿。这一幅幅动人的有声图画，是极好的美育教材。有同情劳动人民和尊崇劳动的：如李绅的《锄禾》，范仲淹的《江上渔者》。他们既抒发了同情劳动人民的感情，又对那些不劳而获者进行了辛辣的讽刺。有主张抗御外侮，解救人民痛苦，要求祖国统一的：如陆游的《示儿》，杜甫的《春望》等。也有揭露当时封建统治者的醉生梦死的：如林升的《题临安邸》。这些都是进行情感教育的好教材。此外还有一些饱含哲理耐人寻味的诗篇，如苏轼的《题西林壁》，王之焕的《登鹳鹊楼》。从形式上看，有的列入讲读课文，有的列入阅读课文，有的编进自读课本，有的编进单元练习。此外，全日制义务教育《语文课程标准》中要求1—6年级学生背诵古今优秀诗文160篇，并推荐了70篇。这些古诗词篇幅短，有节奏，押韵，读起来琅琅上口，易记易背，搞好古诗词教学，既能促进小学生智力和语言的发展，又有助于陶冶性情，激发积极向上的意志，增加生活情趣，提高对美的鉴赏能力。江泽民同志曾指出：“中国古诗词博大精深，有很多佳作传世，它们内涵深刻，意存高远，也包括很多哲理。学一点古诗，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想……弘扬中国优秀的传统文化，增强民族自信心和自豪感”。在古诗词教学中对学生进行情感培养有着得天独厚的条件和重要的意义。

一、提高素质，做到以情怡情

情感是人们对客观事物的态度体验，具有感染性的特点。在一定条件下，一个人的情感可以感染别人，使之产生同样的情感；别人的情感也可以感染自己，使自己产生同样的情感。日常教学中如果教师重视古诗词教学，精神饱满，乐观向上，寄情于诗，寓情于教，极易引起学生情感共鸣，产生感染作用和激励作用，导致师生情感同起同伏，有机交融。

　　1、提高古诗词鉴赏能力。马克思曾经说过：“如果你想得到艺术的享受，你本身就必须是一个有艺术修养的人。”教师在古诗词教学中要做到得心应手，游刃有余，必须加强学习，提高自身的修养，因为许多古诗词，教师还嫌陌生，不借助资料、工具书，好好钻研，还无法理解意思，体会情感，因此教师必须确立高度的责任感，树立强烈的责任心，练好内功，做到“腹有诗书气自华”。

　　2、提高调控学生情感的能力。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞。”在进行古诗教学的每一课，教师都应找准激情点，使学生在情感的驱使中学习语言，从中获取情感与人文精神的养料，起到丰富他们的感情世界，开启艺术想像力，培养他们具有良好的性格、气质和语文品质。

二、钻研教材，把握情感内涵

小学阶段要求学习的古诗词大都是古今中外的名家名篇，作者在进行构思创作时是倾注了自己的感情的，作品本身就是丰富的情感传播的载体。刘勰《文心雕龙》中的：“夫缀文者情动而辞发……”说的就是这个道理。不深入研教材，体会诗人抒发的情感，不仅情感培养要落空，就是对词句的理解也要大打折扣。

　　1、课前要广采博览。古诗产生的年代较远，古代的社会制度，生活方式，风俗习惯，生产和交通工具等，都跟现代大不一样。作者的社会经历，文化教养，情趣爱好，也不同于现代人，教师要准确把握作品情感，必须对写作背景等有一定的了解。如《早发白帝城》是唐代大诗人李白之作，只有了解到这是李白在流放途中，遇赦东归时所作，才能领悟到诗中所寄寓的诗人内心的喜悦和激动之情。又如辛弃疾的《清平乐----村居》“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥蓬蓬。”中的“醉里吴音相媚好”句，教参认为是老人喝酒后讲话带着醉意，也有资料认为是作者带着醉意，因为由于辛弃疾始终坚持爱国抗金的主张，南归以后，他一直遭受当权投降派的排斥和打击。他长期未得任用闲居农村，比较郁闷，时常借酒消愁。两相比较，我觉得还是取后一种解释更为合理，更能体会词中所反映的农村生活的愉快，作者对黑暗官场生活的憎恶。

　　2、读诗词要感受形象。科学以明晰的思辨和严密的逻辑力量折服人，文学却以它具体细微的感性形象来打动人，这种感性形象不是直观教具式的模型，而是满溢着生命的情感载体。“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”绝不是水天浑然的空旷寥阔中渐渐远去的一叶孤舟的纯粹画面，而是深深地寄托着作者目送友人远行的那种依依不舍的怅然若失之情。只有对艺术的形象有所感受，才能体悟到作者将对好朋友之情寓于一江春水，绵绵不绝。

三、改进教法，增强情育实效

赞科夫认为：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在古诗词教学中教师一定要确立“生本观念”，做到教为学生服务，采用多种方法、手段、依托作品培养学生学习古诗词的兴趣，使学生与作者产生情感共鸣，受到熏陶感染，增强民族自信心和自豪感。

　　1、竞赛激趣。无数经验证明：大脑处于竞赛状态时的效率高的多，即使对自己毫无直接兴趣的智力活动，因希望竞赛取胜而产生的间接兴趣也会使人忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。背诵积累是古诗词教学的一项重要内容，由于比较单调、枯燥，学生往往不能坚持，可通过开展竞赛活动来改变。学生因为目标明确，因而学习情绪高涨，注意力能高度集中。

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